微型課題管理初探

孔慶國 鐘桂清

微型課題研究源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思， 以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。為了使教師這種自發(fā)的教育研究行為科學(xué)化、組織化、制度化， 我們根據(jù)“建水縣教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究指南”，制定出臺(tái)了和“曲江鎮(zhèn)教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究實(shí)施計(jì)劃”。通過實(shí)踐， 我們深切地感受到： 微型課題研究不僅有利于普及教育科學(xué)研究， 使廣大中小學(xué)教師進(jìn)入研究狀態(tài)， 還有利于減負(fù)增效， 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步理清工作思路， 加深對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)， 本文就微型課題研究的含義以及管理方面作一些粗淺的探討。

一、微型課題研究的含義

1.小，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難， 研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上， 微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短， 因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題的研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”。

3.“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”“高效利用一小時(shí)鍛煉”等。

4.“真”就是要真研究、真討論，真寫實(shí)文章，真做實(shí)踐。

5.短， 即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定，可長可短， 時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題， 長的三至五個(gè)月， 最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

6.快， 即見效快由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題， 因而速度快、效率高， 一個(gè)問題解決了， 就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究; 一個(gè)問題解決了， 就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面， 更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表， 關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

二、微型課題研究的措施保證

1.制度導(dǎo)向。小課題研究利用教師考核評(píng)價(jià)等導(dǎo)向性手段，強(qiáng)勢推行。

2.完善組織。中心學(xué)校成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評(píng)審小組，與學(xué)校教導(dǎo)處共同開展工作。中心校微型課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)微型課題研究規(guī)劃，組織開展微型課題研究的具體工作;微型課題研究指導(dǎo)小組和評(píng)審小組一般由學(xué)校教育科研骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)引領(lǐng)教師開展微型課題研究，并對(duì)研究成果作出鑒定。

3.課題運(yùn)作

（1）隨時(shí)申報(bào)。教師只要有問題想要解決，并且這些問題具有可行性和操作性，可以隨時(shí)向中心學(xué)校教研室提出課題申報(bào)。學(xué)校微型課題研究指導(dǎo)小組中的2位成員對(duì)該課題進(jìn)行開題論證，并在學(xué)校教科室進(jìn)行立項(xiàng)備案，教師的小課題就成功立項(xiàng)。

（2）方案簡潔。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。

（3）結(jié)題自由。微型課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn)，止于問題的解決。教師只要認(rèn)為問題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向中心學(xué)校教研室提出結(jié)題申請(qǐng)。中心學(xué)校教研室將多個(gè)結(jié)題時(shí)間趨近的課題匯總后，協(xié)調(diào)小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及小課題評(píng)審小組成員，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（4）成果多元。除了常規(guī)的研究報(bào)告外，微型課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤、課件、自制教具等。同時(shí)，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。

4.過程監(jiān)督

（1）開展周調(diào)研督導(dǎo)工作。學(xué)校微型課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組與教師保持聯(lián)系，親臨教學(xué)研究現(xiàn)場，了解掌握微型課題研究進(jìn)展，對(duì)微型課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）《微型課題研究報(bào)告單》追蹤研究過程。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)研究過程的日常督導(dǎo)工作，要求每個(gè)參加微型課題研究的教師，把從申報(bào)立項(xiàng)到課題結(jié)題這一全過程中的主要會(huì)議、大事、體會(huì)等都需清晰記錄在學(xué)校專門設(shè)計(jì)的《微型課題研究管理手冊》中。

5.支持服務(wù)。中心學(xué)校為教師微型課題研究提供全程服務(wù)，排憂解難。

三、小課題研究的具體操作流程

1.找出教育教學(xué)中的問題與困惑。微型課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能完成家庭作業(yè)的問題;如何讓課堂教學(xué)既開放又有序;如何對(duì)待學(xué)生之間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

2.圍繞問題與困惑搜集資料。資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3.確定微型課題。面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究？ 這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

4.確定研究目標(biāo)與內(nèi)容。微型課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？如：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力的研究” 微型課題，教師的研究思路是：一是教師應(yīng)吃透教材，掌握各年級(jí)的教學(xué)要求，把握計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);二是要求教師上課思路清晰、語言精煉、有感染力;三是變化練習(xí)形式提高計(jì)算興趣，及時(shí)采取靈活多變的方法，變換使用基礎(chǔ)性訓(xùn)練、針對(duì)性訓(xùn)練、記憶性訓(xùn)練、規(guī)律性訓(xùn)練等;四是教師做好示范，言傳身教并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生;五是要求實(shí)驗(yàn)教師每天給學(xué)生10道計(jì)算練習(xí)，做到持之以恒。從而達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力的目的。

5.采取措施與行動(dòng)實(shí)施研究。微型課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。

6.總結(jié)取得的初步成效并反思改進(jìn)。微型課題研究適合于邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)邊研究，在研究的過程中根據(jù)實(shí)際情況來不斷修正自己的研究行為。教師應(yīng)從學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)、班級(jí)管理的效果來觀察發(fā)現(xiàn)自己課題研究后有哪些改變，哪些是有益的，哪些是需要及時(shí)糾正的，以不斷調(diào)整小課題研究的方向與行為。

7.表達(dá)研究成果。中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師個(gè)案成長的案例材料等。