中學(xué)物理課堂教學(xué)效率初探

闞興龍?張喜超

物理教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生運用物理知識解決問題的能力。目前，學(xué)生遍感物理難學(xué)，教師遍感物理難教。在此，結(jié)合本人自身多年任教物理的情況，談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂教學(xué)效率的問題。

一、要提高課堂教學(xué)效率，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵

吃透教材，了解學(xué)生是關(guān)鍵。具有良好素質(zhì)的教師.在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活，對教學(xué)原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。為此，首先要求教師博覽群書，至少要涉獵到教本、“教參”、普通物理中相應(yīng)的內(nèi)容和物理方面的有關(guān)資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達到精通的程度。其次，要深入鉆研教學(xué)大綱、教科書和習(xí)題，為上好課創(chuàng)造條件。還要學(xué)點教育學(xué)和心理學(xué).讀些文學(xué)名著，提高自己的教育理論水平和文化素養(yǎng)。還必須了解學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學(xué)生，教師才能把握教

材的重點，抓住關(guān)鍵、突破難點，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學(xué)活動中步調(diào)一致.并使教師在添刪教材內(nèi)容和選擇例題中.適合學(xué)生的實際水平，有效地傳遞信息。

周密的授課計劃是基礎(chǔ)。編寫授課計劃時，首先要把握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學(xué)生掌握的知識都是有一定的聯(lián)系的，要緊緊抓住這種聯(lián)系精心地設(shè)計課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。其次，要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動的結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活動大致可分為啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維活動結(jié)構(gòu)要求在課堂教學(xué)方法的安排與組合上要形成一定的結(jié)構(gòu)與之對應(yīng)。

課堂活動過程的組織和調(diào)控能力是根本。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識過程。教師對授課內(nèi)容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對學(xué)生實施課堂練習(xí)來實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)的過程是教師教的過程的出發(fā)點和歸宿，教師授課中還應(yīng)特別注意接收來自學(xué)生中的反饋信息，從學(xué)生已掌握的知識、經(jīng)驗人手，緊緊抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，把學(xué)生具體的“已知”納人教材中“未知”的體系中去，讓“已知”與“未知”有機地聯(lián)系起來

課堂活動中，教師還應(yīng)重視學(xué)生注意的調(diào)控?？赏ㄟ^改變講授的聲調(diào)、速度、音量、口頭語言、動作和表情，改變板書，掛圖，幻燈和演示實驗等教學(xué)工具.針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在授課中穿插一些問題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過的內(nèi)容和提供學(xué)生活動的機會等方法刺激學(xué)生的感覺器官，有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維活動，最大限度地集中學(xué)生的注意力，用最少的時間完成學(xué)生掌握知識和技能的過程。

二、提高課堂教學(xué)效率.應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展

“巧設(shè)”陷井，深化概念。學(xué)生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教師可故設(shè)陷井，誘導(dǎo)學(xué)生就范。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運動定律后，可出示下面的問題讓學(xué)生分析：一質(zhì)量為0.4kg物體，沿傾角為300的斜面從底端以20m/s的速度上升，若滑動摩擦力是2N，第3s末物體離底端幾米？許多學(xué)生用牛頓第二定律∑F=Ma和運動學(xué)公式s=vot—l/2at2，求出答案為15m。這顯然是錯的！這時，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過討論揭示題目所依賴的物理模型，讓他們在思維的碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規(guī)律的理解。

明確目標(biāo)，探索條件。生物學(xué)的研究和考古方面的事實，提供給我們一種研究問題的方法，這種方法是圍繞一個已知的中心結(jié)論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關(guān)的條件，通過分析研究，有層次地探索應(yīng)該已知的條件，達到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，為了使學(xué)生掌握勻變速直線運動的規(guī)律，可讓學(xué)生討論這樣一個問題：“物體做勻變速直線運動時，欲求它通過的位移s，需要知道哪些條件，并回答出求位移s的方法?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生抓住與位移相關(guān)的物理量是速度、時間和加速度的要點后，經(jīng)過討論，結(jié)果一共找到了七組條件。這種明確目的、探索條件的思維方法，可挖掘題目的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的潛力，從而活躍了思路.活化了知識，增強了記憶.提高了教學(xué)效率。

多題歸一，舉一反三。許多物理習(xí)題是物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質(zhì)的區(qū)別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c撥、拓寬，就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗.就可以“以不變應(yīng)萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

巧用實驗，啟發(fā)思維。物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實驗、實驗設(shè)計等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

三、要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇

對重點突出，重在應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)采用精講精練的方法。例如《楞次定律》節(jié)，精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實驗為突破口，化難為易，抽象出楞次定律，再用多練的方法擴展到其它情形中去。在精講多練的課中，要練中有講，在學(xué)生練習(xí)前和練習(xí)過程中，教師都要正確、及時而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維活動，并對技能作必要的提示，使學(xué)生少走彎路，少犯或不犯錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中，最后作簡短的總結(jié)講評。實行練練講講，邊練邊講，以講促練。

對于既是重點又是難點的內(nèi)容，采用多講多練的方法突破。如《機械能》、《動量》等章節(jié)內(nèi)容應(yīng)該這樣處理。

對于難點少，學(xué)生又容易掌握的內(nèi)容可采用自學(xué)討論練習(xí)法開展教學(xué)。這樣，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材的過程中，初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù).但對某些內(nèi)容可能還不甚理解。在學(xué)生急待弄清楚的情況下，教師再順?biāo)浦郏瑢в泄残缘膯栴}加以啟發(fā)點撥或進行適當(dāng)?shù)刂v解，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上受到第二次“刺激”;形成性的測試訓(xùn)練，又對學(xué)生所學(xué)的物理知識起到強化、深化和鞏固的作用，這個對過程中學(xué)生所需的物理知識已逐步轉(zhuǎn)化為可以記憶的“元件”進人其大腦中。這樣，學(xué)生對所學(xué)的物理知識不但理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學(xué)的效益。

此外，教師還要博鑒資料，獨具慧眼，根據(jù)選題“精而不漏、廣而不濫”的原則，注重吸收資料中獨特的、有新意的極少量的例、習(xí)題，積累一套題型廣、內(nèi)容新，體現(xiàn)少、精、活原則的好資料，讓學(xué)生有汁劃的練習(xí)，使學(xué)生練得及時、練到點子上，練得有興趣、練出水平來，及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這樣，不但幫助學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了能力，而且起到了強化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。