淺析思維活動的呈現(xiàn)過程在生物教學(xué)中的應(yīng)用

董婧

摘 要：生物學(xué)是一門非常系統(tǒng)的生命科學(xué)，其發(fā)展過程的每一個階段，無不閃耀著人類智慧的光芒?？梢哉f，生命科學(xué)的發(fā)展過程，就是人類思維不斷躍遷升華的過程。高中生物新教材設(shè)置了大量的經(jīng)典實驗，并且絕大多數(shù)的課節(jié)，呈現(xiàn)知識的過程就是從設(shè)想入手，通過一步一步的實驗最后得出結(jié)論的過程。例如光合作用、生長素的發(fā)現(xiàn)等。因此，通過思維的呈現(xiàn)過程來理順學(xué)生思維，把準(zhǔn)生物學(xué)習(xí)的脈搏，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維活動;生物教學(xué)

我們知道，教材所涉及的所有知識都是生物學(xué)家在實踐活動中通過思維活動得到的。每一位教師都是以自己的思維方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都要通過思維才能把未知的知識整合到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去。從這個意義上講，課堂教學(xué)中存在著三種思維活動：即生物學(xué)家的思維活動、生物教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。所以，生物教學(xué)過程應(yīng)該是生物學(xué)家的思維、生物教師的思維和學(xué)生的思維三者之間的相互作用。高中生物教學(xué)中應(yīng)把蘊(yùn)含在教材中的科學(xué)家的思維活動，通過備課、研討，內(nèi)化為教師的思維活動，再通過上課等組織形式去活躍或影響學(xué)生的思維活動，并做到生物學(xué)家、教師和學(xué)生三者的思維相互滲透，相互促進(jìn)。本文試從三種思維活動的呈現(xiàn)過程及注意事項等進(jìn)行幾點說明。

一、揭示生物學(xué)家的思維過程

所謂生物學(xué)家的思維過程，是指生物學(xué)家在認(rèn)識生物世界的時候，建立生物學(xué)概念或?qū)ふ疑飳W(xué)規(guī)律等的思維活動過程。一般說來，生物學(xué)家的思維過程可以看作是整個人類在認(rèn)識生物世界過程中思維的縮影。生物學(xué)家的思維過程是生物教師和學(xué)生研究的對象，同時也引導(dǎo)著生物教師和學(xué)生的思維?？茖W(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，既包含著前輩追求真理的無限艱辛，更閃爍著他們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、孟德爾兩個遺傳定律的創(chuàng)立等。對于這些內(nèi)容，如果只簡單地告訴學(xué)生一個結(jié)論，而不引導(dǎo)他們循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗一番，不能不說是教學(xué)過程的一大遺憾。 我們應(yīng)該充分揭示蘊(yùn)含在教材中科學(xué)家的思維過程，使之成為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的源頭活水。因此，我們不能只告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探究得出結(jié)論的具體思維過程。

在教學(xué)中就應(yīng)把當(dāng)年科學(xué)家“從實驗觀察入手，進(jìn)行分析推理，并進(jìn)行設(shè)計實驗驗證，最后構(gòu)建模型”這樣科學(xué)思維的全過程充分揭示出來，使學(xué)生從中不僅獲取科學(xué)知識，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。

二、展現(xiàn)教師的思維過程

一般來說，生物教師的思維過程，再現(xiàn)了生物學(xué)家的思維過程，經(jīng)過多年的教學(xué)或潛心研究形成的思維定勢，常常是對生物學(xué)家的思維過程進(jìn)行必要的剪接和優(yōu)化，每位教師都用不同的方式及自己的思維影響和同化學(xué)生的思維。所以說，生物教師的思維過程在生物教學(xué)中是起導(dǎo)向作用的。在講課時，教師要將自己的思維活動過程充分展開，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要真正做到這一點并非易事。

首先，要做到“角色換位”。即教師要自覺地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”。從學(xué)生的角度，以學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視問題，與學(xué)生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”的身份自居。要想學(xué)生之想，疑學(xué)生之疑，難學(xué)生之難。面對一個問題，要多講“為什么這樣去做？”“我是怎樣思考的？”把自己的原始的思維活動過程向?qū)W生敞開，讓學(xué)生去思考、去評價，從中不斷地受到啟發(fā)。

其次，要“稚化思維”。即在備課或講課時，教師要把自己的思維降格，后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感，要多從學(xué)生思維的角度、思維的習(xí)慣和方法去體驗。學(xué)生是怎樣想的？可能會遇到什么困難？如“講單倍體概念”時，教師要想到學(xué)生會將“單倍體”概念理解成“單倍體是指體細(xì)胞中只含有一個染色體的個體?！痹谂袛鄦伪扼w與多倍體時，會發(fā)生思維障礙，不知道什么樣的個體應(yīng)判斷成單倍體？什么樣的個體應(yīng)判斷成多倍體？在用達(dá)爾文學(xué)說解釋生物界的現(xiàn)象時，學(xué)生最容易接受“用進(jìn)廢退”觀點，同時把生物擬人化，如“認(rèn)為黑洞中生活的生物的眼睛退化，是因為長期在黑暗的條件下生活而退化不用的”。教師可模仿學(xué)生思維活動的特點，把他們這些常見的錯誤和思維障礙以教師的思維活動形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生去判斷、比較、分析，最后得出正確結(jié)論，這樣會收到意想不到的效果。

三、呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程

所謂學(xué)生的思維過程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念或規(guī)律的時候，變未知為知之的新舊知識相互作用的思維活動過程。學(xué)生的思維過程受控于生物學(xué)家和生物教師的思維，同時也反作用于生物教師的思維，學(xué)生的思維是三個思維過程的根本，是主體的思維。教學(xué)的最終目標(biāo)，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師實施的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程。學(xué)生思維過程的正確與否，決定著掌握生物學(xué)知識的正確與否。更重要的是，只有在課堂教學(xué)中使學(xué)生的思維過程科學(xué)，才能使學(xué)生形成一個科學(xué)的思維方式，不斷地提高思維能力。所以，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的的思維，就必須充分暴露學(xué)生的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的針對性和有效性。因此，在教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)程序，采用多種方法誘發(fā)學(xué)生的思維得以暴露與呈現(xiàn)。

四、應(yīng)注意的幾個問題

當(dāng)前，隨著生物教學(xué)質(zhì)量得不斷提高，有很多好的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，然而確實還存在著一些掩蓋思維過程的做法，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.滿堂灌。上課時教師口若懸河，面面俱到，直到下課，尚感言猶未盡。其實質(zhì)是教師不讓學(xué)生暴露思維過程，教師的思維取代了學(xué)生的思維。

2.形式主義。提問膚淺，一問一聲雷，全班都會。專講軼事趣聞，嘩眾取寵，看起來課堂活躍，其實質(zhì)是吵吵鬧鬧的表面現(xiàn)象，掩蓋了求實的思維過程。教師沒有展示科學(xué)的思維過程，學(xué)生得不到思維的鍛煉。

3.高深難偏。脫離學(xué)生實際，超綱越線，教師講得高深，把多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在一節(jié)新授課中都補(bǔ)充給學(xué)生，學(xué)生覺得很難，其實質(zhì)是違背了學(xué)生的心理特點，超越了必要的思維過程，浪費了大量時間。

4.過分提純。教師經(jīng)精心備課，對教材爛熟于胸，講起課來如行云流水，學(xué)生聽得懂，可就是學(xué)不會。其實質(zhì)是教師將自己的思維活動過分提純，思維跨度過大，教師的思維未能充分展現(xiàn)開來，從而不能有效地啟迪學(xué)生的思維。

如上種種掩蓋思維的做法，或者掩蓋了規(guī)律確立時的思維過程，或者掩蓋了方法形成時的思維過程等。沒有充分展示生物學(xué)家或生物教師的思維過程，也沒有充分暴露學(xué)生的思維過程。不能使學(xué)生的思維過程得到控制，更談不上使學(xué)生的思維過程不斷優(yōu)化、落實到知識上，其危害是比較大的。

總之，呈現(xiàn)思維過程作為一個教學(xué)原則，其目的是要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維得到完整、科學(xué)的訓(xùn)練，克服思維中存在的障礙，形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，生物教師設(shè)計的教學(xué)程序都要圍繞著這個目標(biāo)進(jìn)行;同時要注意的是暴露思維過程，并非是三個思維過程的簡單相加，要有機(jī)的結(jié)合才行。只有合理的結(jié)合，才能產(chǎn)生大于整體的功能，這就要求呈現(xiàn)三個思維過程的時候，要掌握一個恰當(dāng)?shù)亩取?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]施憶 . 高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動與探究 . 北京：高等教育出版社，2003.