讀《學(xué)生第二》有感

李學(xué)廣?李靜

在參加山東省臨沂市教科研優(yōu)秀實驗教師培訓(xùn)時，給我們發(fā)了李希貴老師的《學(xué)生第二》，拿到書后，我愛不釋手，一口氣就把書讀完了。今年暑假，我又拿出這本書，再一次熟讀，感觸頗深。

《學(xué)生第二》是一本教育管理隨筆，是李希貴老師在二十多年的管理中所提煉的成功經(jīng)驗，是對教育的感悟，也是他管理中的精華。那一個個小小的案例折射的是智慧，那一句句樸實的話語蘊含的是哲理，而那每一個小小的改革凸顯的是膽識。

李希貴老師在《自序》中對用《學(xué)生第二》作為書名是這樣解釋的：對一位校長或者教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的目標(biāo)與我們需要運用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯著目標(biāo)而不去思量自己的角色，說不定會鬧出南轅北轍的笑話來。

這段話引起了多少人的思考，震撼了多少人的心靈啊。不錯，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”成了很多學(xué)校的口號。學(xué)生成了我們的顧客，成了我們的上帝，我們把所有目光都聚焦到學(xué)生身上，而忽視了教師的健康，忽視了教師的發(fā)展。據(jù)專家調(diào)查，目前教師的健康狀況、生存狀態(tài)不容樂觀，教師隊伍是心理健康高危群體。教育是生命培育生命，愛心滋養(yǎng)愛心，溫暖傳遞溫暖，尊重撒播尊重，智慧啟迪智慧的崇高事業(yè)，“親其師”才能“信其道”，任何關(guān)愛都必須經(jīng)過人的傳遞才顯得真切、動人。教師心理扭曲怎能讓學(xué)生心理健康，教師不懂得幸福又怎么能讓學(xué)生享受幸福。李希貴老師在《學(xué)生第二》中就告訴我們：當(dāng)強調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個什么位置上？豪爾認為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位。因此，我們要致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

李希貴老師用自己的智慧和經(jīng)驗告訴我們，怎樣才能激發(fā)教職工的工作熱情和工作積極性，怎樣才能提升教職工的生命質(zhì)量，怎樣才能讓教師在成就學(xué)生的同時成就自己。

一是以學(xué)校文化凝聚人。李希貴在當(dāng)校長時，重視學(xué)校文化的經(jīng)營，讓核心價值觀得到全體師生的認同和維護，并成為學(xué)校取之不盡、用之不竭的精神源泉。他追求的是一種民主平等的學(xué)校文化，讓每一個老師都感到自己重要，讓每一個老師都成為英雄。為了讓老教師感到自己還是重要的，他在高密一中時采用了老教師備課本借閱率制度，設(shè)立“孺子牛”獎。為了突出優(yōu)秀教師的地位，他在高密四中時，建立的教代會優(yōu)秀提案制度，以及由學(xué)校評出的學(xué)生最愛戴老師給最優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書。在用人上，他堅持“不同尋常用人才”，在解決選修課、活動課的師資緊缺問題時，他另辟蹊徑，搜集了校外眾多的能人、才人，為學(xué)校所用;在學(xué)校管理中，他讓優(yōu)秀的教師同時擔(dān)任兩個或兩個以上的職務(wù)，“響鼓還需重槌敲”，促使這些有才華的老師脫穎而出，更快、更好的發(fā)展;他在學(xué)校的老師中間開展了“在造就學(xué)生中成就自我”的系列活動，創(chuàng)造一個讓全體教職工發(fā)揮其潛能的氛圍和環(huán)境，讓每一個人在學(xué)校都留下一段美好的記憶，并把這化為一個鮮明而又響亮的口號：讓學(xué)校的每一個人都成為英雄！同時，為了讓師生共同經(jīng)營學(xué)校文化，他實施學(xué)校文化股份制，使師生們成為學(xué)校文化的“股東”，并讓高密四中的“苦累文化”上市。在學(xué)校文化經(jīng)營過程中，幫助每一位教師實現(xiàn)“成為那個最重要人物”的愿望。

二是以學(xué)校制度規(guī)范人。李希貴老師重視學(xué)校制度的建設(shè)，但在制度建設(shè)過程中充分調(diào)動教職員工的參與積極性和智慧，讓教師成為制度建設(shè)的主人。為此，他開展了“給校訓(xùn)找100條理由”的活動，提升了師生對校訓(xùn)的認同感、歸屬感和向心力。實行班主任職務(wù)聘任制，把班主任的級別分為五個檔次，每年進行一次聘任。并把提高班級生活質(zhì)量、建設(shè)良好校風(fēng)、為學(xué)生創(chuàng)造充滿成長氣息的精神家園成為衡量班主任工作的首要條件。這樣一來，班主任就變得大度、寬容和自信起來，塑造了良好的班風(fēng)。

李希貴也一直在探索改革，推動改革，在改革中前進，但他追求的是沒有“壓力”的改革。他認為，改革，不應(yīng)該是一個人的“作品”，而應(yīng)該是改革主體共同的事業(yè)，應(yīng)該有“萬人劃船唱大風(fēng)”的團隊文化，把改革的壓力轉(zhuǎn)化為團隊每一個人的動力。在教師聘任制改革中，李校長采用了分層聘任、雙向選擇的方式，把聘任的權(quán)力交給中層部門，把矛盾消化掉，使這一項旁人認最艱難的改革最終成功。

三是以師生關(guān)系和諧人。李希貴老師認為師生關(guān)系是一所學(xué)校能夠立足的重點，而新型的師生關(guān)系的建立是學(xué)校管理的著力點。在管理中始終貫穿“把自己與學(xué)生的前途命運結(jié)合在一起”的思想，讓老師明白，如果你創(chuàng)造一個奇跡，那么這個奇跡也同時造就了你自己。鼓勵教師張揚教學(xué)個性，還學(xué)生以自由，讓課堂煥發(fā)出生命活力;在評價中多一些衡量學(xué)生的尺子，取消了以往學(xué)生成績排名次的方法，采用一個用“比值”衡量的方法，既把分數(shù)當(dāng)作了學(xué)生的隱私，又避免了學(xué)習(xí)上的盲目，讓每一個學(xué)生都能成功，都能發(fā)展。在高密四中時每年評選優(yōu)秀賀卡和學(xué)生優(yōu)秀賀辭的活動，拉近了師生之間的距離，這是對師生關(guān)系新的提升，也是對老師們教書育人境界的新的升華。在新課程實施中，他致力于造就一個選擇的校園。即讓學(xué)生自主選擇，走班上課;破解“轉(zhuǎn)班”難題;讓學(xué)生擁有自己的導(dǎo)師;競選輔導(dǎo)員，等等。努力建立新型的師生關(guān)系，讓提升教師素質(zhì)成為教師的自覺。

玫琳凱化妝品公司的老板瑪麗·凱說：“管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己重要?！薄秾W(xué)生第二》自始至終關(guān)注著人的發(fā)展，關(guān)注著人的生命成長，讓學(xué)校中的每一個人都感到自己是最重要的，讓每一個人都成為英雄。這就是管理中的至高境界。