淺談高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

沈立才

摘 要：差異化教學(xué)實(shí)際上就是要做到因材施教，根據(jù)班上學(xué)生理解、接收、掌握知識(shí)的能力不同，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生條件的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);差異化;教學(xué)策略

差異化教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。差異化教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅;差異化教學(xué)使因材施教更有針對(duì)性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能大面積提高學(xué)生的成績和能力，如：A層次學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于起點(diǎn)低，難度縮小，臺(tái)階加密，注重基礎(chǔ)，并及時(shí)補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，使他們上課有所得，并及時(shí)消化吸收;差異化教學(xué)要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。從而極大提高了教師的業(yè)務(wù)水平;差異化教學(xué)執(zhí)行了整體考慮，系統(tǒng)計(jì)劃，并作好階段性的總結(jié)與反思。而且加強(qiáng)教師之間的合作，樹立合作即減負(fù)的理念，加強(qiáng)與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，方便老師對(duì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)嫣岣邉?chuàng)造了條件。

一、營造平等的教學(xué)氛圍

教師要明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體者。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要營造平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)有明顯的提升。另外，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是存在差異的，教師在教學(xué)的同時(shí)還要注意每個(gè)學(xué)生的性格差異，觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的長處，讓每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化定位

將差異化教學(xué)理念引入教學(xué)體系首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化定位，即教師要充分考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不了解其差異化狀況就不能“因材施教”，這往往是被許多教師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生差異化的考察方法有很多，如通過考試的形式考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，通過面談、走訪的形式了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景、動(dòng)力、興趣、需求等，通過調(diào)查問卷具體地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的數(shù)學(xué)難點(diǎn)分布、數(shù)學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)心理障礙等。差異化定位需要教師在每學(xué)期伊始進(jìn)行，考察須客觀、全面、真實(shí)，在做足了準(zhǔn)備工作之后就可以進(jìn)行具體的差異化數(shù)學(xué)教學(xué)了。

三、確立目標(biāo)

教師在確立目標(biāo)時(shí)，要力爭符合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能夠得以發(fā)揮。簡而言之，教師要根據(jù)班上的平均學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，制定適合普通生的學(xué)習(xí)目標(biāo);針對(duì)優(yōu)等生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和跟學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的教學(xué)材料;對(duì)于差等生要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，必要的時(shí)候還應(yīng)該對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。如，教師在講解《函數(shù)的單調(diào)性》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，對(duì)于差生教師就可以只要求掌握簡單的解題技巧就可以了;對(duì)于普通生可以要求他們學(xué)會(huì)自己解答中等難度的習(xí)題;對(duì)于優(yōu)等生可以要求他們不僅會(huì)自己解析各種習(xí)題，還要求他們會(huì)自己講解解題的思路。

四、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師講課之前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，很多的教師都是運(yùn)用“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的差異化是廣泛存在的。因此，教師對(duì)于不同學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求也應(yīng)該有所不同，針對(duì)不懂怎樣預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法。這樣才能取得較好的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為教師的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如針對(duì)差等生，預(yù)習(xí)的要求就可以降低，只要對(duì)基本的理論概念有一定的掌握就可以了;針對(duì)普通生，預(yù)習(xí)的同時(shí)還要能夠針對(duì)不懂的地方提出自己的問題或是看法，對(duì)于課后的簡單的習(xí)題也能夠自行完成;針對(duì)優(yōu)等生，不僅要全面掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，最好還能對(duì)相關(guān)的公式、定理等自行推斷，課后的習(xí)題也能運(yùn)用公式、定理等進(jìn)行解答和講解。

五、教師在課前進(jìn)行差異化預(yù)估

在教學(xué)前，教師最好能對(duì)班上學(xué)生可能展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)估，并且是有差異化的預(yù)估。這樣一來，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以更好地實(shí)行差異化教學(xué)。

六、重視課后的差異化輔導(dǎo)

實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容基本上會(huì)呈現(xiàn)出差生難以掌握、普通生理解模糊、優(yōu)等生理解容易的情況。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異化的輔導(dǎo)。對(duì)于差等生，主要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，并配合一些簡單的習(xí)題進(jìn)行講解，讓他們牢記基本的解題思路和方式;對(duì)于普通生，就要不斷強(qiáng)化理論知識(shí)，讓他們對(duì)知識(shí)形成清晰的記憶;對(duì)于優(yōu)等生，教師就可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，給予一定的提示，讓他們自行解題。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，并且還可以營造出“你追我趕”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

七、教師在差異化教學(xué)中做個(gè)好“向?qū)А?/p>

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法中教師是主導(dǎo)角色，而在差異化教學(xué)體系中教師不僅要做好“主導(dǎo)”，還應(yīng)做好“向?qū)А保處煹摹皩?dǎo)向”作用應(yīng)體現(xiàn)在哪里呢？首先，教師在情感上應(yīng)貼近學(xué)生，不做高高在上的揮鞭者，要懂得保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，在情感上培養(yǎng)師生間的共鳴。教育不僅是一種知識(shí)的傳達(dá)，也是一種關(guān)愛、啟迪，激勵(lì)學(xué)生嘗到成功的喜悅;其次，教師在教學(xué)情境的設(shè)置上要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，盡可能將學(xué)生置于數(shù)學(xué)文化氛圍中，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;再次，教師要擅于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“以舊導(dǎo)新”，具備遷移知識(shí)的能力;最后，在每次差異化教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明高中數(shù)學(xué)采用差異化教學(xué)策略是必要且可行的，這不僅是對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的尊重，也是對(duì)學(xué)生的尊重。差異化策略下的數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓不同類型的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師也由傳統(tǒng)模式下的灌輸者變成了向?qū)д摺?/p>