中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)新探

陳楠

回顧多年來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有一個(gè)問(wèn)題很值得我們思考：為什么很多學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到新鮮，興趣很濃，而學(xué)到后來(lái)越學(xué)越?jīng)]勁，成績(jī)也每況愈下，不想再學(xué)下去了呢？究其原因，最根本的一條，就是教學(xué)方法不甚得當(dāng)，重語(yǔ)法不重語(yǔ)言，不論什么課都是以語(yǔ)法為綱，脫離課文孤立地講詞匯、講句型，干巴巴地分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。我針對(duì)過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了一些探索，我認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于端正思想認(rèn)識(shí)，改革教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中盡可能多地教給學(xué)生以活的語(yǔ)言，在這方面我也初步找到了一些基本途徑。

一、以課文為中心，把課文教活。充分發(fā)揮課文的語(yǔ)言因素作用

1.進(jìn)行課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)要求教師把課文看成是一個(gè)整體，詞句段都是這個(gè)整體的局部。以整體統(tǒng)帥局部，課文中所有詞句段都放在課文這個(gè)整體內(nèi)來(lái)考慮和處理，做到詞不離句，句不離篇，不脫離課文另搞一套。每上一課書，先讓學(xué)生通過(guò)教師用英語(yǔ)在口頭介紹或播放課文錄音，了解全篇課文大意、要點(diǎn)和故事情節(jié)，在頭腦中形成以個(gè)總的概念，然后再掌握整篇課文精神的基礎(chǔ)上，再利用以后幾節(jié)課逐段分析詞句，由粗到細(xì)，由淺入深，由整體到局部，逐層深入，不斷消化和理解全篇課文。

2.用英語(yǔ)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，就是教師介紹作者、講解課文、分析詞句和語(yǔ)法，都直接把英語(yǔ)作為工具，形成聽說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境和氣氛。中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)整天接觸的是母語(yǔ)，正缺少這種外語(yǔ)氣氛和環(huán)境。教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，就可彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。語(yǔ)言是有聲的，課文既然是寫在紙上的英語(yǔ)，那它就是活的語(yǔ)言由聲音轉(zhuǎn)化成死的文字符號(hào)。現(xiàn)在教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，也就是把文字由符號(hào)重現(xiàn)為有聲的語(yǔ)言。傳統(tǒng)的教學(xué)方法母語(yǔ)統(tǒng)治了課堂，缺乏活的英語(yǔ)的語(yǔ)感，它達(dá)不到教給學(xué)生活的語(yǔ)言的目的。這也是當(dāng)前學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)和學(xué)不好英語(yǔ)的癥結(jié)所在。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，就能更好地解決這個(gè)問(wèn)題。

3.進(jìn)行情景教學(xué)。情景教學(xué)時(shí)要為外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程提供一定的語(yǔ)言環(huán)境。有故事情節(jié)的課文固然可以借助于實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫和動(dòng)作等手段，重視課文原有的故事情節(jié)，就是缺乏故事情節(jié)的課文和詞句也可假設(shè)和創(chuàng)造一些情景，將課文內(nèi)容和詞句納入這些情景之中。例如：學(xué)生學(xué)到I `m sorry ， but …/I `m sorry that …/I `m sorry for…這種句型時(shí)，教師就可以假設(shè)一個(gè)情景：When you ask some me to show you the way ， What should you say？（在你向別人問(wèn)路時(shí)，你應(yīng)該說(shuō)些什么？）或If you are late to attend a meeting ，What should you say？（如果你開會(huì)遲到，你應(yīng)該說(shuō)些什么？）這樣就把這種句型置于一定的情景之中，使教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言之交際過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中因能成功地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)而達(dá)到交際的目的而感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有用，從而引起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、正確處理語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言的關(guān)系，擺正語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)在現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的位置

語(yǔ)言是人類用來(lái)表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，而語(yǔ)法知識(shí)則是人們用來(lái)研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)和工具。語(yǔ)法作為知識(shí)和工具來(lái)說(shuō)，它的產(chǎn)生應(yīng)該是語(yǔ)言形成之后的，語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)是第二性的東西，一個(gè)國(guó)家、民族的語(yǔ)言本身是第一性的，語(yǔ)法是為研究語(yǔ)言服務(wù)的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握美國(guó)的語(yǔ)言是目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法則是要達(dá)到掌握英語(yǔ)這個(gè)目的的手段為了更好地掌握語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)法是必要的，但是過(guò)分重視語(yǔ)法，把它擺在不應(yīng)有的位置上，形成喧賓奪主，這是很不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

課文中的語(yǔ)法問(wèn)題，怎樣講解才算比較適當(dāng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1.課文中語(yǔ)法的講解要結(jié)合課文進(jìn)行。課文時(shí)書的語(yǔ)言，語(yǔ)法的講解結(jié)合課文并且緊扣課文來(lái)進(jìn)行，才能做到學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)為掌握語(yǔ)言服務(wù)。講課中碰到的語(yǔ)法問(wèn)題，只要做到為理解課文掃除障礙就行，教師不應(yīng)脫離課文作茫無(wú)邊際的引伸和發(fā)揮，要不應(yīng)中途把新課突然停頓下來(lái)進(jìn)行目前完全沒有必要的語(yǔ)法操練。

2.語(yǔ)法規(guī)劃的歸納總結(jié)要建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)上。語(yǔ)法規(guī)則是從實(shí)際語(yǔ)言中總結(jié)出來(lái)的。好的課文編排時(shí)一般都注意到以個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目歸納總結(jié)之前，前面各課總要出現(xiàn)一些含有這個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題的句子，以語(yǔ)法規(guī)則的歸納總結(jié)能建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)上。我們有些教師并不懂得這一點(diǎn)，他們?cè)诘谝淮闻龅胶羞@樣語(yǔ)法問(wèn)題的句子是就迫不及待地進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣費(fèi)勁很大，得不償失。不如暫時(shí)將它作為詞匯看待，把課文疏通一下，等語(yǔ)言材料積累多些再進(jìn)行歸納，一定會(huì)收到水到渠成的效果。

3.語(yǔ)言和語(yǔ)法講練的時(shí)間比例要嚴(yán)格加以控制。按照現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，普通完中七年級(jí)至高二每周英語(yǔ)各位5課時(shí)，每課時(shí)為45分鐘，這個(gè)時(shí)間是一個(gè)常規(guī)，如果用于語(yǔ)法講解時(shí)間太長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。我們?？吹揭恍┙處煼治稣n文語(yǔ)法以后，一節(jié)課所剩無(wú)幾，總是匆匆忙忙把課文帶讀一遍，就打下課鈴了，學(xué)生念起課文來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，怎么說(shuō)得上熟讀和靈活運(yùn)用呢？教師一定要盡量減少語(yǔ)法講解的時(shí)間，讓學(xué)生能熟讀課文，活用課文中的語(yǔ)言。

三、著眼于用，反復(fù)實(shí)踐，不斷培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫活語(yǔ)言的能力

學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言文字的目的，是為了用，為了與外國(guó)人進(jìn)行交際。全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上逐步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，………”新的義務(wù)教育大綱更明確指出：中學(xué)英語(yǔ)是為了“培養(yǎng)為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)的能力”。這都強(qiáng)調(diào)了它的應(yīng)用和交際功能。學(xué)生學(xué)了這些年的英語(yǔ)，如果不能進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，只能死記住 幾條語(yǔ)法規(guī)則，就沒有達(dá)到用的目的。

聽說(shuō)讀寫本身就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種能力，并不是教師在課堂上講出來(lái)的，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，通過(guò)聽說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，才能獲得的。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)揮得很不夠，教師講得多，學(xué)生練的少。聽說(shuō)機(jī)會(huì)固然少，讀的機(jī)會(huì)也不多，就是寫，也只是停留在語(yǔ)法練習(xí)和答卷，缺乏真正的語(yǔ)言實(shí)際訓(xùn)練。

為了盡可能多的教給學(xué)生活的語(yǔ)言，我們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮教師指導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)讀寫實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言和文字，在口頭上和書面上表達(dá)自己的思想感情，爭(zhēng)取達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。而且隨著所學(xué)東西越多，應(yīng)用能力越強(qiáng)，興趣越大;同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的東西均是通過(guò)聽說(shuō)讀寫實(shí)踐獲得的，知識(shí)牢靠，基礎(chǔ)鞏固，成績(jī)也就有不可能不好了。