提高課堂語(yǔ)言修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

劉俊國(guó)

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科。教師口頭表達(dá)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，主要包括發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、自我控制的技巧，除此之外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外注意使用語(yǔ)言的藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，樹立一個(gè)莊重大方，優(yōu)雅美好的形象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);口語(yǔ)修養(yǎng)與技巧

語(yǔ)言是師生交流的主要渠道和載體。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響到教師表情達(dá)意的效果，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師。在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師出于習(xí)慣、年齡和方言的影響，或多或少的在課堂語(yǔ)言方面存在以下問題：①方音濃重，普通話水平不高;②聲音過(guò)低，響度達(dá)不到特定要求;③音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過(guò)于尖細(xì)、鼻音太重等;④口齒不清，咬字不實(shí)，如吃字、音節(jié)含混不清等;⑤語(yǔ)速不當(dāng)，表現(xiàn)為語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感情色彩的變化調(diào)整語(yǔ)速;⑥語(yǔ)氣單調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫。如何才能克服以上弊端，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)呢？

一、從訓(xùn)練發(fā)音技巧開始

1.力求發(fā)音準(zhǔn)確。教師教學(xué)必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。在訓(xùn)練語(yǔ)音準(zhǔn)確方面，主要抓以下幾點(diǎn)：①掌握要領(lǐng)，正確發(fā)音。例如聲母的發(fā)音，關(guān)鍵是找準(zhǔn)部位，方式對(duì)頭;②尋找規(guī)律，糾正方音。尋找自己方音與普通話語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，有效地糾正方音。③按義定音，克服誤讀。搞清字形、字義與字音的關(guān)系、提高語(yǔ)音、字形的分辨率是發(fā)音準(zhǔn)確不可忽視的內(nèi)容。

2.美化發(fā)音質(zhì)量。聲音清晰、悅耳是對(duì)教師聲音的高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。很難想象一個(gè)聲音沙啞、口齒不清的教師能圓滿地傳播知識(shí)，很難想象一個(gè)尖聲怪氣或陰陽(yáng)怪氣的教師會(huì)在學(xué)生中樹立一個(gè)美好的“為人師表”的形象。②充分調(diào)動(dòng)五腔共鳴。發(fā)聲時(shí)調(diào)動(dòng)起共鳴，就可以減輕喉頭聲帶的負(fù)擔(dān)，比較輕松地發(fā)出響亮、圓潤(rùn)的聲音，也為適應(yīng)各種復(fù)雜的口語(yǔ)表達(dá)形式而有效調(diào)控音色奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)調(diào)技巧

運(yùn)調(diào)的技巧即掌握正確的語(yǔ)調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學(xué)口語(yǔ)不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語(yǔ)調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)技巧。語(yǔ)調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。

1.重音的技巧。重音在教學(xué)中的直接作用就是強(qiáng)調(diào)，它通過(guò)教師對(duì)某些詞、詞組或句子的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意或加深學(xué)生的印象。教師可以從三種方式上運(yùn)用重音：①語(yǔ)法重音，即一句話中的某些語(yǔ)法成分重讀。如謂語(yǔ)重讀、定語(yǔ)重讀、狀語(yǔ)重讀等，教師可視教學(xué)內(nèi)容的需要而作出相應(yīng)的選擇，以更準(zhǔn)確地表現(xiàn)教學(xué)主題。②邏輯重音，即根據(jù)教學(xué)中表情達(dá)意的需要特別加以強(qiáng)調(diào)的重音。教師要根據(jù)說(shuō)話的環(huán)境、意圖和重點(diǎn)而使用邏輯重音。③感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛憎或喜惡的感情時(shí)所造成的重音。感情重音常常落在一句話、幾句話、甚至一段話上。教師要從表達(dá)感情的需要出發(fā)，變化用聲、控制用聲，使聲音在對(duì)比當(dāng)中產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.停頓的技巧。停頓是語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間語(yǔ)音上的間歇，它就像是文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有承上啟下的作用，并使教師的口語(yǔ)具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運(yùn)用停頓：①語(yǔ)法停頓，即根據(jù)語(yǔ)法關(guān)系來(lái)處理停頓，其目的在于保證語(yǔ)意的清楚、明確，通常以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志;②邏輯停頓，即為突出某種語(yǔ)意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強(qiáng)說(shuō)話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。③情感停頓，即為了表達(dá)特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。

3.句調(diào)的技巧。句調(diào)就是說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)——全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚(yáng)，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問、號(hào)召、命令、激動(dòng)的句子。降抑調(diào)——由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長(zhǎng)的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請(qǐng)求等句子。曲折調(diào)——調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長(zhǎng)短、緩急、粗細(xì)等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)——全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運(yùn)用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說(shuō)明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴(yán)肅的句子多用平調(diào)。教師在教學(xué)中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學(xué)口語(yǔ)波瀾起伏、變化多樣。

根據(jù)特定語(yǔ)境的需要，充分調(diào)動(dòng)抑揚(yáng)、頓挫、輕重、緩急等手段表情達(dá)意，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力與感染力。富于變化是口語(yǔ)表達(dá)的基本特征，更是口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)，同時(shí)也是進(jìn)行聲音訓(xùn)練最高層次的要求。

三、掌握節(jié)奏的技巧

教師講課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說(shuō)話的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長(zhǎng)短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學(xué)口語(yǔ)的節(jié)奏，要注意：

1.音量音速高低起伏，錯(cuò)落有致。教學(xué)口語(yǔ)的輕重緩急，直接影響到學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。如果聲音過(guò)高，會(huì)引起超限抑制，學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞;如果聲音過(guò)低，達(dá)不到感覺域限，學(xué)生的注意力便容易渙散。語(yǔ)速過(guò)快，如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽了沒有思考的余地，便會(huì)有夢(mèng)中獲寶、得而復(fù)失的感覺，語(yǔ)速過(guò)慢，如老牛拉破車，學(xué)生又覺吃不飽，思維活動(dòng)不能積極地展開，又會(huì)弱化學(xué)生的智力。因此，應(yīng)以適中的音量音速來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.講究整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)的和諧美。只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過(guò)整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)幾種形式獲得。整齊對(duì)稱主要從現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞體現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)意順暢、語(yǔ)音順口就富有節(jié)奏感;抑揚(yáng)頓挫主要從現(xiàn)代漢語(yǔ)的平仄相間中體現(xiàn)出來(lái)，平聲平緩，仄聲多變，有起有落，瑯瑯上口就富有音樂美;回環(huán)跌宕主要通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)的韻律或疊子體現(xiàn)，句末壓韻造成同聲相應(yīng)，雙聲疊字、雙聲疊韻體現(xiàn)，句末壓韻造成同聲相應(yīng)，雙聲疊字、雙聲疊韻造成蕩漾之感。教師如果能巧妙運(yùn)用這些形式，就能使自己的語(yǔ)言更富有魅力。

3.處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續(xù)、展與收的關(guān)系。教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)要獲得節(jié)奏感，應(yīng)該做到：疏密相間——大密度的知識(shí)傳授之后有短暫的放松;濃淡相宜——濃烈、熱情、充滿激情的表達(dá)與天井、柔和、平緩、持重的講述有機(jī)結(jié)合;雅俗共存——溫文爾雅、純凈高尚的語(yǔ)言伴之以通俗易懂的講授;斷續(xù)結(jié)合——整堂課連續(xù)的教學(xué)中有停頓、有過(guò)渡、有轉(zhuǎn)換;展收并蓄——一節(jié)課的教學(xué)要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨(dú)立成章。這樣，教師就能以優(yōu)美的旋律贏得學(xué)生的好感。

實(shí)踐證明，課堂口語(yǔ)運(yùn)用得好，老師講起來(lái)順口，學(xué)生樂意聽，他們的思維活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量都有一定程度的提高。