基于圖式理論的小學(xué)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)探究

摘 要：圖式理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯示出越來(lái)越重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。借助圖式訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，得到思維的訓(xùn)練。本文首先從理論背景出發(fā)，闡述圖式理論跟預(yù)習(xí)這一行為的相關(guān)聯(lián)系。然后從創(chuàng)建圖式、補(bǔ)充圖式、復(fù)合圖式三方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：圖式理論;創(chuàng)建圖式;預(yù)習(xí);復(fù)合圖式

課前預(yù)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)個(gè)體的一種自主的認(rèn)知活動(dòng)和一種獨(dú)立的探索活動(dòng)，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)方法，自主進(jìn)行探索，對(duì)還沒(méi)接觸的課文，生字詞預(yù)先進(jìn)行認(rèn)知、閱讀、理解、提出問(wèn)題的過(guò)程。能夠提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生想要學(xué)好的自信心，提升學(xué)生的發(fā)展。

一、圖式理論概述

1.圖式理論。圖式（schemata）的概念最早來(lái)自于康德《純理性批判》（1781）。此后，巴特利特、皮亞杰、安德森、魯墨哈特等人的研究，使圖式理論日趨成熟和完善。盡管理論家們對(duì)“圖式”的釋義有所不同，但表述的觀點(diǎn)卻基本一致，圖式是大腦為了便于信息存儲(chǔ)和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。

2.圖式理論的組成與主要類型。圖式由恒定部分和可變部分組成。認(rèn)知活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)都可能激活相應(yīng)的圖式，圖式的主體即恒定部分可以為分析和理解提供預(yù)期，引導(dǎo)信息處理的進(jìn)程，在不能同化新信息時(shí)可變部分則可以改變自己（發(fā)生變化或重構(gòu)）以適應(yīng)新的情境。當(dāng)然，圖式的可變部分是一個(gè)約束性變量，只有符合一定條件的信息才能被采納，同時(shí)某一變量變化時(shí)也會(huì)使其他變量的取值受到約束。

二、基于圖式理論，落實(shí)課前預(yù)習(xí)的要求

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了要變教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力， 提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能儲(chǔ)備知識(shí)，而且還可以形成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)任務(wù)“具體化” 。

1.引導(dǎo)閱讀，創(chuàng)建圖式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生構(gòu)建圖式，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是所儲(chǔ)存的知識(shí)都是“產(chǎn)生式”的，二是知識(shí)節(jié)點(diǎn)間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。

預(yù)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上就是使用主題和對(duì)象之間的交互模式的知識(shí)去解釋文本。而學(xué)生不能讀懂文章，主要的原因“一是文章中沒(méi)有提供足夠的線索，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中已擁有的圖式知識(shí);二是學(xué)生根本不具有作者所想象的圖式?！雹?/p>

如《東方之珠》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求他們通讀課文，掃清字詞的障礙后，找出文章最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞，也就是課文從哪幾方面介紹香港的，然后把這些關(guān)鍵詞用聯(lián)結(jié)線、聯(lián)結(jié)符號(hào)或相應(yīng)的聯(lián)結(jié)詞繪制 成一幅圖，即把自己對(duì)課文的整體把握直觀地呈現(xiàn)于圖中，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)圖式。

教師只要通過(guò)學(xué)生的圖式，就能清晰地了解他們對(duì)課文的把握程度和思維痕跡，便于課堂中有的放矢地教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)在這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能大板塊地把握文本，抓住主要內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。久而久之，就能提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，逐步理清文章的結(jié)構(gòu)和線索，提高預(yù)習(xí)效果和自學(xué)能力。

2.開(kāi)發(fā)興趣，促進(jìn)體驗(yàn)，補(bǔ)充圖式。教育家贊科夫說(shuō)：藝術(shù)作品要激發(fā)兒童的思想感情。一般來(lái)說(shuō)，每一篇課文都有一定的思想感情，我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生自然又深入地感受到呢？總體看來(lái)，圖式是比較理性的思維呈現(xiàn)，似乎不能很好地把人文教育融合到閱讀理解中。其實(shí)不然，只要應(yīng)用合理巧妙，圖式照樣能夠凸顯人文教育功能。如《生命的林子》一課，“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊，它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露。。。。。”這句話中告訴學(xué)生充適者生存，存優(yōu)汰劣的生存原理。競(jìng)爭(zhēng)在整個(gè)自然界中隨處可見(jiàn)，一個(gè)人，一個(gè)民族，乃至一個(gè)國(guó)家，要想在世間存在，要想發(fā)展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。

學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷而獲得的知識(shí)是最真切、最有效的。幫助學(xué)生完善圖式結(jié)構(gòu)，豐富背景知識(shí)，有利于閱讀認(rèn)知。系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三，同化新信息。

3.提高感悟，復(fù)合圖式。新課程提倡，要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)推向更廣闊的課外閱讀天地中。教師們已有指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)，如學(xué)習(xí)一篇新課之前時(shí)，許多教師都會(huì)說(shuō)，回家以后除了預(yù)習(xí)，還可以看看相關(guān)的課外書(shū)，找找還有哪些故事。這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，蒼白無(wú)力，效果不顯著。事實(shí)也證明，這樣的課外閱讀是一句空話。不過(guò)，我們展示課堂上繪制的圖式，指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用這種方法，再課外閱瀆中，發(fā)揮圖式作用，可以幫助學(xué)生更有效地了解課外知識(shí)，使課外閱讀真正有所得。

例如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》一文后，學(xué)生對(duì)日落的太陽(yáng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子：太陽(yáng)除了課文中介紹的特點(diǎn)以外還有哪些不為人知的特點(diǎn)呢？ 它與人類的關(guān)系又有著怎樣密 切的聯(lián)系呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，走進(jìn)課外閱讀的大門。因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，學(xué)生就 能很快地找到相應(yīng)的資料，并把了解到的都繪制在圖式中，讓人看了一目了然，大大提高了學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

“磨刀不誤砍柴工?！敝灰鞔_了預(yù)習(xí)的要求，掌握了預(yù)習(xí)的方法，相信“要讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”絕不是一句空話。要求學(xué)生的預(yù)習(xí)工作要做好，除了要靠學(xué)生自身的自控力外，老師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督也是必不可少的。圖式理論改變了將閱讀過(guò)程看做被動(dòng)接受信息過(guò)程的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程中具有理論與實(shí)踐價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：沈斕（1987-），女，江蘇無(wú)錫，漢，本科，江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。