淺談探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的運用

胡霞

【摘 要】目前新一輪的課程改革已在全國范圍內(nèi)展開，而這次課程改革重點在于改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在高中開展探究式教學(xué)，走出一條更適合高中階段教學(xué)及學(xué)習(xí)的路，是一個值得讓每一位教師深思的問題。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);生物教學(xué);創(chuàng)造性思維;生物科學(xué)素養(yǎng)

一、探究式教學(xué)的理論依據(jù)

（一）探究式教學(xué)的本質(zhì)

探究式教學(xué)是在20世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動中”由美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的一種操作性的教學(xué)方法。他認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。

（二）探究式教學(xué)的基本原則

1.以人為本的主體性原則

作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。在教學(xué)過程中，三者統(tǒng)一于學(xué)生的主體性之中。因此，探究式教學(xué)的目標就在于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。

2.因材施教的差異性原則

體現(xiàn)學(xué)生差異性的教育教學(xué)是因材施教。它包括規(guī)定適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展目標、給予適合于學(xué)生的教育內(nèi)容，選擇適合于學(xué)生的教學(xué)方法，營造適應(yīng)于學(xué)生的教育環(huán)境。

3.質(zhì)疑解疑的嘗試性原則

教育過程的本質(zhì)是一個學(xué)生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，具有基于人類認識的重復(fù)而創(chuàng)新的特征。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，即變教師講授、學(xué)生聽記的結(jié)論性教學(xué)為教師設(shè)疑、激疑，學(xué)生解疑、嘗試創(chuàng)新的探究性教學(xué)。教育過程的重點不在于結(jié)論性的文化觀念的傳授、接受、理解、掌握，而在于通過激疑、質(zhì)疑的引起，解疑活動的展開，發(fā)現(xiàn)人類知識的獲得過程，學(xué)生在“復(fù)試”人類知識的發(fā)現(xiàn)過程中嘗試創(chuàng)新，獲得創(chuàng)新力的提升。

4.鼓勵創(chuàng)新的求異性原則

創(chuàng)新思維活動具有思維求異性、發(fā)散性等特征，因此，在一個階段或整體的探究式教學(xué)活動終結(jié)時，對其質(zhì)量的測量與評價，就應(yīng)遵循求異性原則。鼓勵學(xué)生非邏輯性思維、獨立性設(shè)計、創(chuàng)造性回答，向“質(zhì)疑、奇思、創(chuàng)新”的求異方向發(fā)展。

二、探究式學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教材在課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)

所謂在課堂教學(xué)中開展“探究式學(xué)習(xí)”，就是采用以探究為主的課堂教學(xué)模式。具體是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以課本知識點為啟發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的興趣以及社會的“熱點”問題，確立探究的內(nèi)容。讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，進行充分的自由表達、質(zhì)疑、探究和討論問題。將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，使課堂教學(xué)散發(fā)活力和提高效率。

科學(xué)是一個發(fā)展的過程， 其本質(zhì)在于探索， 通過有關(guān)資料的探究過程， 能使學(xué)生主動參與教學(xué)過程， 成為一個探索者、研究者， 而不是一個被動的接受者， 并且還能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路， 理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)精神， 較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過生物實驗引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)。生物實驗課，是進行探究式學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)地。在實驗中引入“探究性學(xué)習(xí)”不僅有利于學(xué)生形成概念、掌握理論，還有利于加強科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

（三）利用調(diào)查研究開展探究式學(xué)習(xí)

開展調(diào)差研究，主要圍繞三大原則，即主體性原則、實踐性原則和創(chuàng)新性原則。讓學(xué)生在課題研究過程中始終處于主體地位，強調(diào)學(xué)生親自收集、分析、歸納、搜集資料。杜絕脫離實際的研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師首先要營造一個讓學(xué)生自由發(fā)展思維的寬松氛圍，其次是激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛能，在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、存在問題及分析

（一）教師的探究能力有限

不管哪種類型的探究性學(xué)習(xí)方式， 均需要教師提前整理相關(guān)資料， 設(shè)計探究程序， 最大限度地調(diào)動學(xué)生的探究興趣和熱情。所以對教師的要求不僅僅限于掌握某個或幾個探究模式和步驟， 而是要求教師要徹底更新教育觀念， 掌握大量與教材有關(guān)的探究素材，這樣才能從一個新的高度把握整個教學(xué)過程， 讓學(xué)生盡情地享受科學(xué)探究的樂趣， 體驗探究成功的絕妙感受。因此，在準備每一節(jié)課時都要耗費大量的時間，去尋找資源，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生探究能力有限

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而我們的學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣已養(yǎng)成，習(xí)慣等現(xiàn)成的答案，動手操作能力、解決實際問題的能力差，在中考、高考的壓力下進行題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，表面上成績不錯，實則能力很差，學(xué)生情況良不齊，調(diào)動起來比較困難。

（三）授課時間明顯不足

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，有許多知識點不是像以前是直接給出的，而通過問題、設(shè)疑，一步步逐引出的，學(xué)生思維活躍，往往又有很多外延的東西，這樣一節(jié)課下來，按計劃該完成的任務(wù)并沒完成，這就需要利用其它的時間繼續(xù)進行。

綜上所述，對于在新課改中實踐的一名教師，應(yīng)不斷提升自已的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才，盡自己的一份微薄之力。

參考文獻：

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