淺談小學語文識字教學的有效策略

熊麗喬

識字教學是小學語文教育階段的重要任務?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出了該階段的識字教學目標：讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。1～2年級認識常用字漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。并要讓學生 “對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”，“有較強的獨立識字能力”。張志公在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“識字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)與前提，字詞的掌握程度會直接影響閱讀與寫作的水平?！彼晕覀儜獌?yōu)化小學語文識字教學，培養(yǎng)學生的識字興趣，教會他們識字的多種方法，最終提高學生的識字能力。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

當前小學語文識字教學中主要存在著高耗低效的問題，主要表現(xiàn)在教師與學生兩個方面：

（一）從教師角度窺探小學識字教學問題

1.教師一般只針對一篇課文中零散的彼此沒有聯(lián)系的單個的生字來進行教學，沒有把握教材編寫者的編寫意圖，割裂了生字詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與認知上由易到難的階梯性，致使識字教學缺乏整體性與系統(tǒng)性，學生也只能隨課識字，單獨識字，不能建立生字詞之間的知識結(jié)構(gòu)。

2.識字的課堂教學中，教師過于注重生字詞的拼音、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順以及字面意義，而忽視了漢字本身內(nèi)在的造字理據(jù)，沒有注重引導、啟發(fā)學生通過學習漢字中所蘊含的文化，從而理解它的音、形、義，所以，教學內(nèi)容缺乏文化性。

（二）從學生角度窺探小學識字教學問題

1.中國漢字本身筆畫復雜、不表音，不符合小學兒童的認知特點與年齡特點，再加上目前的生字教學單調(diào)枯燥，學生往往在識字教學中處于被動學習的地位，識字學習的內(nèi)在驅(qū)動力不足。

2.在識字學習過程中，學生往往采用“記、讀、背、寫”四位一體的方式，缺乏情境學習，不但耗費了大量的時間，而且還不能理解漢字的深層含義，學習效果很不顯著。

二、小學語文識字教學的有效策略

針對以上的教學現(xiàn)狀，筆者立足于廣泛的教學實踐，總結(jié)出了以下提高小學語文識字教學有效性的策略。

（一）教會學生識字方法，提高學生獨立識字的能力

1.借助拼音，促使學生自學識字

小學的一二年級是識字教學的重要階段，教師應主要針對拼音中學生較難掌握的知識點，如前后鼻音、平翹舌音等，有意識地進行專題訓練。同時應根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音學習變得有趣，使識字的難度有所下降，這樣可以激發(fā)學生的自我效能感，盡快地通過梯度練習達到學生的最近發(fā)展區(qū)。

2.利用插圖或直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，具有豐富的識字內(nèi)容。教師在教學象形字時可以運用圖畫識字法，即利用形象直觀的圖畫或它們古代的字形幫助學生記憶生字。比如可以借助插圖或其他圖畫資料來啟發(fā)學生認識“日、月、水、火、馬、魚”等字，這種識字方法不僅生動有趣，還能培養(yǎng)學生的形象思維能力，增強學生記憶字詞的穩(wěn)定性。

3.利用漢字規(guī)律，促進學生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。因為兒童認知水平較低，所以在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，培養(yǎng)學生識字的興趣和獨立識字的能力。比如形聲字的教學，應遵循“聲旁多表音，形旁多表義”的規(guī)律。“宀、冖”這兩個部首形狀相似，學生容易混淆，教師可追溯字源講解，“宀”形狀像房屋，所以構(gòu)字大多跟房屋有關(guān);“冖”形狀像布巾向下覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以構(gòu)字大多表示蒙、蓋的意思。這種結(jié)合構(gòu)字規(guī)律的識字方法不僅能夠使學生理解深刻，識記牢固，還能讓他們舉一反三，提高識字能力。

（二）增強識字的生活化，培養(yǎng)學生自主識字的習慣

生活是語文的外延，語文是生活的工具。結(jié)合生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯(lián)識字以及看書報識字等。這種識字方式體現(xiàn)了認字的現(xiàn)實性要求。生活識字不局限于課堂之上，教師可提示學生多注意路邊的廣告、記住假日的名稱、給事物貼標簽、認讀超市物品等等，教學內(nèi)容豐富，方式機動靈活。

（三）關(guān)注過程性評價，提高識字的元認知能力

當前識字教學過程中，教師只注重結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價，教學評價方式的單一也會造成小學識字教學的低效。在識字教學中，教師應積極地鼓勵學生通過對自己的識字學習過程進行反饋，改進自己的識字學習，監(jiān)督自己的識字學習過程，從而提高學生在識字學習過程中的元認知能力。

在實際的識字教學過程中，教師要不斷積極地挖掘識字教學的課程資源，并運用科學而有效的方式將其轉(zhuǎn)化為學生可學習的學習資源，讓學生掌握識字的要領(lǐng)，養(yǎng)成獨立識字的習慣，提高獨立識字的能力。