如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

吳璐

發(fā)散思維（divergent thinking）又叫輻散思維、求異思維?，F(xiàn)代的資訊科技得到長(zhǎng)足發(fā)展，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷豐富，未來(lái)的社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，因此對(duì)于幼兒教育，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)活動(dòng)中我們對(duì)幼兒發(fā)散思維的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在回答問(wèn)題和動(dòng)手操作方面都喜歡模仿，且都是機(jī)械式的模仿，缺乏個(gè)性創(chuàng)意，思維僅限于一個(gè)小小的范圍內(nèi)。因此參照有關(guān)資料，對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、提供充分的想象空間和時(shí)間

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展的兩個(gè)重要條件。在寬松和諧的心理環(huán)境中幼兒無(wú)壓抑感，能無(wú)拘無(wú)束，大膽進(jìn)行思維，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、信任、和諧的關(guān)系，淡化教師的權(quán)威意識(shí)。老師一個(gè)溫柔的眼神，和藹可親的話語(yǔ)，都能拉近教師與幼兒之間的距離，能促進(jìn)這種關(guān)系的建立，幼兒就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，活動(dòng)氣氛就會(huì)顯得生動(dòng)活潑，幼兒就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，尊重幼兒不平凡的發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中有獨(dú)特的設(shè)想和新穎的方法，要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，最重要的是及早訓(xùn)練幼兒學(xué)會(huì)從各個(gè)角度看問(wèn)題，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)。

二、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師采用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)幼兒

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的發(fā)問(wèn)非常重要，具有導(dǎo)向性的作用，發(fā)散類活動(dòng)也不例外。教師要通過(guò)有效的提問(wèn)，引領(lǐng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生靈活、獨(dú)特的思維。

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問(wèn)，引爆幼兒思維

首先要營(yíng)造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，教師應(yīng)在了解幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力狀況及興趣基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設(shè)置開(kāi)放的、巧妙的提問(wèn)，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈回答問(wèn)題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對(duì)內(nèi)向的幼兒，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”“老師相信你行，再來(lái)一次！”等話來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說(shuō)。

2.教師多元提問(wèn)，拓展幼兒思維，延伸疏導(dǎo)

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要善于抓住時(shí)機(jī)，教師可以適時(shí)巧妙指導(dǎo)，掌握提問(wèn)技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。

比如，在建構(gòu)區(qū)中“搭建未來(lái)的家園”，在活動(dòng)前，先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“未來(lái)的家園是什么樣子的，怎樣建？你想建成什么樣子的？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言說(shuō)出自己的建構(gòu)意圖，表達(dá)自己的想象。再如：“在公園里”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極思考：你到過(guò)公園嗎？公園湖面上有什么？生活在水里的動(dòng)物有哪些？什么可以漂在水面上？……教師通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，以讓幼兒自己回想在公園里的所見(jiàn)所聞，并用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到更多與水有關(guān)的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。

三、教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力

發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力的活動(dòng)，是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效的途徑，教師可以在教學(xué)當(dāng)中靈活使用。同時(shí)，教師還可以在日常生活中尋找機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，從而全面鞏固練習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。 例如：在“我的家”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)給出基本場(chǎng)景（客廳、廚房、臥室），讓幼兒利用給定的幾何圖形畫(huà)出和場(chǎng)景主題相符合的、能融入場(chǎng)景的事物。這就對(duì)幼兒圖形發(fā)散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進(jìn)行添畫(huà)，同時(shí)還要保證所添畫(huà)出來(lái)的圖形是符合場(chǎng)景的主題的，這就需要幼兒盡可能去觀察和想象基本的幾何圖形可能會(huì)變成什么物品。

總之，幼兒階段是培養(yǎng)孩子發(fā)散思維的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段有意識(shí)地培養(yǎng)可以使幼兒更快、更好地發(fā)展良好的思維品質(zhì)。如果教師能夠全面、精準(zhǔn)、巧妙地掌握正確的指導(dǎo)策略和方法，將會(huì)給孩子的發(fā)散思維能力乃至創(chuàng)造性思維能力插上高飛的翅膀。