“不教之教”的識字教學策略

任榮桂

“教是為了不教”是葉圣陶先生語文教育思想的精髓，是對語文教育規(guī)律與理想境界的高度概括。成尚榮先生認為“教是為了不教”應當是“不教之教”。“‘不教之教首先是一種理念和主導思想，即解放學生，鼓勵學生主動地、積極地、生動活潑地學，激發(fā)學習的欲望和興趣，讓他們處于樂于學習和緊張的智力狀態(tài)。其次，‘不教之教的核心指向是能力和智慧，不是教知識，而是‘轉識成慧?！?/p>

以這樣的論述審視并指導小學語文識字教學，不難發(fā)現(xiàn)，識字教學是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，是師生之間的智慧活動，絕不是單純地告訴、機械地識記。教師需要充分挖掘漢字學習的豐富內涵，巧妙運用“不教之教”的教學策略，讓學生在識字的過程中始終保持蓬勃的生命活力，接受智力的挑戰(zhàn)，獲得語文知識，也得到思維的發(fā)展、文化的熏陶，更得到智慧的生長。

一、自主探究

葉圣陶先生曾說，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程”，這就強調了學生是學習的主體。同樣，蘇霍姆林斯基認為，兒童是探究者，探究讓兒童的可能性得以呈現(xiàn)。創(chuàng)設自主學習的情境，把識字的主動權交給學生，喚醒學生的主體意識，引領學生走在神奇的探究之路上，運用行之有效的方式方法暢游漢字王國，沿著漢字的發(fā)展歷史溯流而上，學生就能揭開漢字的神秘面紗，在祖國語言文化的源頭，領略漢字的無窮魅力。

二年級識字課中，教師教學“包”字，先告訴學生一個漢字往往就是一幅畫，再啟發(fā)學生在觀察“包”字時可以看到什么。學生紛紛發(fā)表看法，有的說外面是包子的面皮，里面是包子的餡;外面像個書包，里面裝的是各種文具;外面是媽媽的錢包，里面放著鈔票……孩子的思維還真是形象。然后教師出示了“包”的古文字“<E：＼排版文件＼2015年小學教學研究第11期＼未標題-11.tif>”，繼續(xù)讓學生發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)了漢字的奧秘所在：像媽媽肚子里有個寶寶。多么敏銳的觀察！接著教師指出，這就是母親腹中裹著嬰兒，“包”起初的意思就是裹著。那么“苞、飽、炮、泡”分別是什么裹著什么呢？教師又進一步引導學生探討，學生紛紛發(fā)言，“苞”就是花瓣裹著花蕊，“飽”就是肚皮裹著食物，“炮”就是彈殼裹著火藥，“泡”就是水裹著里面的空氣。學生通過自主探究，在充分感悟、探究的基礎上，非常準確地把握了一組形聲字在字義上的共同點，喚醒“包”字既能表音、又能表意的語文知識點。最后水到渠成地揭示出形聲字的特點，“形聲字，好識記;音形義，有聯(lián)系;聲旁多表音，形旁多表意，掌握規(guī)律性，困難變容易”。

無論采用什么方法識記字形，學生只有經歷觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、理解、消化的探究過程，才能悟出讀音的規(guī)律、字形的規(guī)律、書寫的規(guī)律，進而形成能力。教師的指點則敞亮學生的思想，帶給學生“柳暗花明又一村”的感覺。

二、創(chuàng)編故事

葉圣陶先生倡導教育應順進化之理，應未來之需，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，“要特別注意引導他們求知，求變，善變，有所改革，有所創(chuàng)新”。漢字是富有生命力的表意符號，每一個漢字就是一幅畫、一首詩、一段歷史、一篇故事，而學生善于想象，擅長形象思維，這為創(chuàng)編漢字故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了無限的可能。在遵循造字規(guī)律的基礎上，教師充分地尊重學生，解放學生，巧妙地引導學生探索漢字世界的無窮奧妙，將一個個抽象的漢字演繹成生動有趣故事，以自身獨特的視角巧妙地記住字形，不僅激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維品質，也是在故事的創(chuàng)編中汲取民族文化的智慧。

如教學《小動物過冬》一文中的“暖”字，有位老師讓學生觀察、識記字形，學生說左邊是“日字旁”，右邊好像是一個“愛”字。老師問學生右邊是“愛”字嗎？學生說不是“愛”字，可又說不清與“愛”的區(qū)別。最后還是老師幫忙分析了，上面是爪子頭，中間一橫，下面是“友”字。這樣肢解漢字的結構與筆畫，教學效果并不理想，反而強化了學生錯誤的認識，以致學生往往還是把右邊寫成了“愛”字。

再走進另一位老師的課堂，他啟發(fā)學生用編故事的方法記住這個生字的字形。學生編了這樣的故事：太陽出來了，天氣非常溫暖，左邊是日字旁;右邊上面的一撇就像微風輕輕吹來，下面三點就像三只小動物聚到了一起，正商量過冬的事情。他們相互關心，成為了好朋友，心中感到特別溫暖。故事情趣盎然，兼顧字形與字義，體現(xiàn)了文章的內容。這是多么富有智慧的創(chuàng)造！只要啟迪學生展開想象的翅膀，學生就能還你一片精彩，使得識字教學不再枯燥乏味，而是情趣盎然，創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。

三、關注語用

語文新課標指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！标P于語言運用，葉圣陶先生也有過這樣的論述：“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法?！笨梢?，只有堅守語言文字本身，回歸文字的運用，激發(fā)孩子強烈的表達需要，提供廣泛的語用實踐的機會，才能讓識字教學根深蒂固。相反，如果忽視語言文字的運用，游離于語言文字之外，采取再豐富多彩的形式，也只是緣木求魚，本末倒置。

比如，認識“包”字之前，教師讓學生說說生活中有沒有見過“包”字。學生說出包子鋪、面包房、錢包、書包、包您滿意、衛(wèi)生包干區(qū)、包車等許多生活中熟悉的詞語。學完“包”字字族以后，老師采用不同的形式鞏固生字，引導學生內化形聲字“聲旁表音，形旁表意”規(guī)律。有“穿衣戴帽”的游戲，用不同的偏旁與“包”組成不同的漢字。有“送字寶寶回家”， 完成“一（飽）口福、東奔西（跑）、含（苞）待放、（炮）火連天”等選字填空的練習。有誦讀兒歌：“草帽頭上戴，像朵荷花苞;加點白米飯，肚子吃得飽;火字旁邊站，一聲火炮響;左邊加三點，愛把水泡想;足下生了風，就是跑得快;伸出雙手來，我們抱一抱?！?/p>

生活是語用的起點。學生從小接受母語的熏陶，進入校園之前就有了豐富的語言積累，為學習語言、運用語言提供了基礎。從生活中來，依托豐富的生活經驗，喚醒學生生活體驗，展開識字教學，會取得事半功倍的效果。生活又是語用的回歸。以生活游戲為主要形式提供語言實踐的機會，可以讓學生真正在言語實踐中學會運用，將認知轉化成能力，學有所用，用有所得。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！?/p>

四、學會歸類

葉圣陶先生說“教育是什么，往簡單說，只是一句話，就是養(yǎng)成好習慣……”在識字教學中，需要培養(yǎng)的好習慣很多，其中學會歸類不失一種好習慣、好策略。物以類聚，漢字非常豐富，不同的漢字在音、形、義方面有許多相似之處，可以歸為一類。引導學生主動把具有相似特點的字進行歸類，增強他們類聚與比較的整體識字觀念，可促進學生主動構建知識，獲得核聚變一樣的輻射效果。蘇教版小學語文教材中，低年段采用韻文識字、字族文識字、轉轉盤識字都體現(xiàn)了非常強烈的類聚意識。那么，如何歸類？

如可以從字形歸類。如出示一組與“良”相關的字：郎、狼、浪、糧、朗、娘，讓學生自己看一看，比一比，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。學生會發(fā)現(xiàn)偏旁在左邊的字，右半部分就是“良”，偏旁在右的字，它的左邊第六筆便是點。為什么會這樣呢？學生又發(fā)現(xiàn)右邊有偏旁，所以“良”便縮回腳，將撇、捺收成了點，好給右邊的偏旁讓位置。教師順勢而導：謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們祖國的漢字也是如此，大家寫左右結構的字注意避讓，才會把字寫得更加漂亮。

可見，帶著類聚意識去了解、認識這些方塊字背后博大精深的文化，才是真正幫助學生把母語之根植入心靈的渠道，才是找到了潤澤中華兒女心靈家園的經典之源。