讓生命在這里綻放光彩

孔維龍+趙連生

乃林鎮(zhèn)蒙古族小學是赤峰市喀喇沁旗一所偏遠的農(nóng)村學校，帶著如何辦好農(nóng)村教育的思考，學校旗幟鮮明地提出并踐行“用真實的教育培養(yǎng)真實的人”的辦學思想，學校一班人立足農(nóng)村教育實際，緊密結(jié)合課程改革，高標準規(guī)劃學校的發(fā)展藍圖，一個個務實的舉措，讓學生活潑起來，讓教師成長起來，讓學校發(fā)展起來。

★管理驅(qū)動——前進的動力

管理就是一份責任和使命。在學校管理中，落實制度建設、加強組織管理，要有強有力的執(zhí)行力，這就需要把管理的出發(fā)點、落腳點和管理行為有效結(jié)合起來。正是源于這種思考，學校提出了管理要致力于人的發(fā)展的目標，就是要基于人、發(fā)展人，要用“對人的發(fā)展高度負責”來詮釋以人為本的發(fā)展理念，通過以人的發(fā)展為核心的價值追求凝聚人心，產(chǎn)生合力。

為加強管理驅(qū)動，永葆前進的動力，學校一直在管理創(chuàng)新上做文章、想辦法，推動了各項工作扎實有效地開展?！鞍嘧映蓡T民主生活會制度”圍繞干部隊伍建設的標準，讓管理人員說真話、做真事、促反思、見行動，有效提升了組織管理水平;“扁平化管理制度”明確了工作分工，壓縮了管理環(huán)節(jié)，形成了協(xié)調(diào)機制，提高了工作效率，實現(xiàn)了高效管理;“學名師”系列教育活動，通過開展向陶行知、霍懋征、魏書生等知名教育家的學習，引領教師追尋教育家足跡，爭做名教師典范;“學科委員會”建設，充分發(fā)揮校內(nèi)學科帶頭人、教學能手的示范引領作用，采取“一對一”的形式進行課堂教學指導，帶動了青年教師隊伍的成長;“開放課堂”制度，每天推出一堂課，向教師和家長開放，打開了教室的門檻，促進了學習共同體的形成……不拘泥于傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新管理為學校的不斷發(fā)展提供了前進的動力。

★特色課程——辦學的活力

為實現(xiàn)圍繞“課程建設和課程質(zhì)量”的中心開展工作，形成“以人的發(fā)展為中心”的課程建設目標，學校探索并實施了在課程資源整合基礎上的校本課程開發(fā)工作，形成了符合農(nóng)村教育資源、發(fā)展環(huán)境與學生實際的特色課程。

“德育三化”（德育“生活化、課程化、校本化”）校本課程，始終注重培養(yǎng)學生的自主管理意識、初步的道德感悟及自律能力的形成，從學生一日生活的時間和空間上設計教育管理方案，實施無縫隙管理，有計劃、有步驟地引導學生在體驗、實踐和感悟中達到知行統(tǒng)一的目標。形成了以“生活化的教育、課程化的管理、校本化的運作”為主要特征的育人特色。

經(jīng)典誦讀校本課程，著眼于學生的文化積淀和精神成長去開發(fā)和設計。校園的經(jīng)典文化長廊設計，處處體現(xiàn)出經(jīng)典文化的氛圍;取材于《三字經(jīng)》《百家姓》《笠翁對韻》《增廣賢文》《朱子家訓》《論語》及古詩詞內(nèi)容按年級編印的校本教材，為記誦經(jīng)典提供了保障;國學經(jīng)典與“孝心學校”建設的結(jié)合、國學經(jīng)典與核心價值觀教育的結(jié)合，通過演繹經(jīng)典、主題活動、孝心實踐等形式，加強了傳統(tǒng)文化學習與現(xiàn)代文明教育，促進了學習與實踐的統(tǒng)一。

民樂校本課程，有效解決了農(nóng)村孩子受客觀條件限制，參與藝術實踐機會少的現(xiàn)實問題。學校出資購買樂器，供學生免費使用，確保人手一件，為課程普及提供了基礎和保障。現(xiàn)在學校開設的口風琴、豎笛、巴烏、葫蘆絲、二胡等課程是按年級安排課程內(nèi)容，確保全員參與。民樂校本課程的開設，培養(yǎng)了學生特長，活躍了校園生活，豐富了孩子們的精神世界，讓每一個孩子輕松、愉快、無負擔地享受著藝術的熏陶。通過幾年的實踐，形成了學生積極參與、家長熱誠關注、社會廣泛贊譽的良好局面。

綜合實踐活動校本課程力求把學生從課堂中解放出來，增強動手操作與實踐能力的培養(yǎng)，引導學生走出課堂去學習。學校在充分調(diào)研的基礎上，把綜合實踐活動課程內(nèi)容整合為“走近生活”“走進自然”“走向社區(qū)”“走向社會”四個主題，每個主題又確定出若干個選題，如“走近生活”包含“話說零花錢”“水果的學問”“網(wǎng)絡知多少”等。教師們在自主選題的基礎上進行活動設計，形成各具特色的設計方案，這些方案經(jīng)過實踐論證，形成典型教育案例，成為綜合實踐活動校本教材的藍本。參與活動課程設計的教師成為了課程的開發(fā)者和設計者，收獲了自豪和成就。

★主體評價——發(fā)展的推力

為將辦學理念和發(fā)展目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生共同追求的教育價值觀，進一步規(guī)范教育教學行為，引領師生健康和諧成長，學校建立了以促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的綜合評價體系。

針對教職工崗位的多樣性和實施全員、全程評價難度大的實際，學校制定了體現(xiàn)“多元性”與“發(fā)展性”的教職工評價方案，涵蓋了不同的工作崗位，形成了包含師德、工作量、教學質(zhì)量、校本活動各項考核的評價細則。在評價中根據(jù)崗位職責強化過程管理，實行動態(tài)監(jiān)控，形成階段評價結(jié)果，保證了評價的公平、公正，減小了評價的負效應，形成了良性的競爭局面，提高了評價對促進教職工專業(yè)發(fā)展和引領課程改革的科學性和實效性。教職工評價方案和實施細則始終根據(jù)工作目標、工作重點、課程管理和教師發(fā)展的需要，不斷充實和完善，凝聚了廣大教職工的智慧，集中體現(xiàn)了教職工的意愿，充分發(fā)揮了評價的引領和導向功能。經(jīng)過幾年的探索，現(xiàn)已建立起適合農(nóng)村學校特點的被廣大教師認可的教職工評價體系，以評價為導向的管理，使學校工作秩序井然，并已逐漸成為學校的辦學文化。

為強化自主教育，鞏固養(yǎng)成教育的成果，學校自2006年開始，深入探索并實施了小學生綜合素質(zhì)評價工作。評價面覆蓋到學生校內(nèi)外的學習和生活，關注到學生的學習習慣、行為習慣、禮儀修養(yǎng)、責任意識與刻苦精神等各方面的細節(jié)。評價改變了教師為主導的單一方式，通過自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等環(huán)節(jié)，增強了評價的真實性和全面性，形成了自律與他律相結(jié)合的評價模式，促進養(yǎng)成教育與自主管理能力的發(fā)展。為了充分發(fā)揮評價的激勵與引導作用，學校還把學生在各級各類活動中的表現(xiàn)情況納入評價，根據(jù)單項考核和綜合評價結(jié)果進行不同層面、不同形式的表彰，擴大了評價的教育功能與影響力，產(chǎn)生了積極的效果。

★文化構(gòu)建——精神的內(nèi)力

學校文化是長期積淀的結(jié)果，既是內(nèi)隱的，又是外顯的。學校管理方方面面的高質(zhì)量、教職員工每個環(huán)節(jié)的高質(zhì)量、全體學生德智體美全面發(fā)展的高質(zhì)量、師生學習和生活的高質(zhì)量、教育教學成果的高質(zhì)量，這就是我們的質(zhì)量文化;以享受教育生活為主要內(nèi)容的“教師健康幸福工程”建設，引領教師忘我工作、快樂生活，認真細致地做好每一件事，積極陽光地工作每一天，這就是我們的教育價值文化;“生本、民主、陽光、高效”的課堂管理，通過優(yōu)化教學組織、加強小組合作、培養(yǎng)探究能力、運用評價激勵等手段，讓學生在課堂上全員參與學習，并且學習得有質(zhì)量，構(gòu)建起了活潑、靈動的課堂，讓課堂成為學生個性成長與主體發(fā)展的舞臺，這就是我們的高效課堂文化……文化是無處不在的，學校文化就應該生動活潑，具有感染力，充滿正能量，成為引領學校發(fā)展的強大的精神內(nèi)力。

七十余項旗、市、區(qū)乃至國家級榮譽、獎勵和成果，見證了蒙古族小學奮斗的歷程?；厥讈砺罚酗L雨、有陽光、有艱辛、有收獲，一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村小學發(fā)展到今天，當她在成長中收獲許多成績之后，當她在全市教育中受到廣泛矚目的時候，我們有理由相信，農(nóng)村小學素質(zhì)教育辦學典范的目標并不遙遠。