字理教學(xué)在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘要：教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用字理析詞，通過字理識(shí)字、析詞，由點(diǎn)及面，由詞到句，由句到篇，讓學(xué)生輕松識(shí)字寫字，遣詞造句，深入淺出地解讀文本，并能滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，弘揚(yáng)祖國的漢字文化。

關(guān)鍵詞：字理 理解 閱讀 高效 弘揚(yáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程”[1]。要提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，運(yùn)用直觀、科學(xué)的字理教學(xué)方法在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

“漢字的規(guī)律就是造字理據(jù)，即構(gòu)字原理，簡說為字理，學(xué)習(xí)漢字時(shí)依據(jù)字理進(jìn)行析形索義，因義記形，所學(xué)漢字就能意義識(shí)記，記憶深刻，持久不忘，效率大大提高。”[2]字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。東漢許慎在《說文解字》中指出有六種造字方法，即“六書”（“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”）。運(yùn)用字理析詞，對漢字在文本中的分析、理解，可以提高閱讀教學(xué)的效率。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對如何在高年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用字理析字、析詞提高閱讀教學(xué)的實(shí)施策略分述如下。

一、字理識(shí)字，解釋題目

課文的題目即題眼，題目不僅是綱領(lǐng)性的內(nèi)容，往往也是整篇課文的靈魂所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解題目，可以為深入分析、理解全文奠定基礎(chǔ)。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們可以恰當(dāng)、合理地運(yùn)用字理教學(xué)方法，通過對題目中關(guān)鍵字的字理析字、析詞，清晰地呈現(xiàn)課題，輕松進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，我在板書課題后，將“鄴”這個(gè)字單獨(dú)寫在黑板上，分析了“鄴”是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的部首是：阝（右耳旁兒），然后我將“阝”倒過來寫在黑板上“阝”，問學(xué)生：“同學(xué)們看看它像什么？”學(xué)生很快猜測形狀像山，我馬上因勢利導(dǎo)：“可見是一個(gè)有山有水的……”學(xué)生大聲說：“地方?！蔽疫M(jìn)而告訴學(xué)生：“阝”它的音是“邑”（yì）。邑，是會(huì)意字。上為囗（wéi），表疆域，下為跪著的人形，表人口，合起來表城邑，所以“鄴”是一個(gè)地方，名為“鄴”（ye）。接著理解題目：西門豹去治理“鄴”這個(gè)地方。了解了課題，學(xué)生很快對課題的質(zhì)疑就迎刃而解了。

又如，教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的“攸”字，并板書“”，告訴學(xué)生“攸”是會(huì)意字。從攴（ pū），從人水省，表示人扶杖走水路。本義：水流的樣子。我問學(xué)生：“一個(gè)人走水路，拐杖起了什么作用？沒有拐杖會(huì)怎么樣？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手：“拐杖有幫助的作用，沒有拐杖可能會(huì)摔倒，會(huì)掉進(jìn)河里淹死……”此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“走水路的人拐杖有幫扶作用，關(guān)系這個(gè)人是否摔倒、關(guān)系他的安全，甚至生死，對這個(gè)人來說非常重要。那么，本文中關(guān)系生死的是什么？”然后，我立刻點(diǎn)出了課題中的“蠟燭”，學(xué)生馬上明白了“生死攸關(guān)”的意思就是生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻。

題目中的字理教學(xué)方法，不僅有效學(xué)習(xí)了生字，解決了高年級(jí)閱讀教學(xué)中閱讀與生字學(xué)習(xí)的矛盾，而且使題目表達(dá)的深層含義變得淺顯易懂，為全文學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、字理析詞，理解課文

進(jìn)入了中高年級(jí)，我們更多地進(jìn)入到理解、閱讀、欣賞課文，學(xué)習(xí)課文的寫作方法的階段。由此看來，字理好像沒有了發(fā)揮的余地，其實(shí)不然。中高年級(jí)的課文有些往往是一詞帶全文，領(lǐng)全篇的形式。而字理就是抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，以顯示它的功效。

例如，課文《西門豹治鄴》中，學(xué)習(xí)“西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到什么情景？”（田地荒蕪，人煙稀少）。然后，我利用字理分析詞語“荒蕪”。我先在黑板上書寫草字頭“艸”，然后問學(xué)生“這像什么？”學(xué)生說是野草。然后，我解釋：“田野里長滿了野草， 雜草叢生，沒有莊稼，這樣的田地就可以說是——荒蕪?！蔽矣謺鴮憽盎?、無”二字，學(xué)習(xí)這兩個(gè)字是形聲字，讀音是“huang ?wu”。接著，我問：“田地荒蕪是什么意思？”學(xué)生通過前面的解析，馬上回答：“意思是田野里沒有莊稼，長滿了荒草?！贝藭r(shí)“田地荒蕪”這個(gè)成語學(xué)生已完全理解，不但避免了死記硬背、機(jī)械記憶，而且為西門豹巧妙懲治惡人說明了原因。

又如，在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課中“日寇”一詞時(shí)，我出示了“宀 ”，問學(xué)生：“宀”代表什么？然后，我畫了一個(gè)房頂，告訴這是“房子、家園”;“攴”中“又”表示手，結(jié)合起來表示手里拿著武器，“元”是一個(gè)人的樣子。這個(gè)字表示：一個(gè)人或一些人，手拿武器，闖進(jìn)了別人家里，或別的國家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進(jìn)了中國侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅(qū)逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，受傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”。這樣，學(xué)生就準(zhǔn)確理解了為什么把這頭大象尊稱為“最后一頭戰(zhàn)象”。

字理教學(xué)不是只能用在識(shí)字教學(xué)中，其實(shí)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵字，適當(dāng)運(yùn)用字理學(xué)習(xí)，從漢字的結(jié)構(gòu)、組成分析、理解，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課文深入淺出，更容易理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

三、字理學(xué)習(xí)，體會(huì)情感

語言是思想的外在形式，文章由文字組成，只有通過文字才能體會(huì)文章的思想。教學(xué)中，我們應(yīng)通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生形成語感，初步體會(huì)文章的感情基調(diào)，還可以在文中找出重點(diǎn)詞語，運(yùn)用字理分析，透過這個(gè)字的本義理解這個(gè)詞的深層含義，進(jìn)而理解作品表達(dá)的思想感情，使學(xué)生受到情感的教育、熏陶。

如《野草》課文最后寫道：“生命開始的一瞬間就帶著斗志而來的草，才是堅(jiān)韌的草?！蔽页鍪尽绊g”字，并告訴學(xué)生這個(gè)字是形聲字?！绊f”代表熟牛皮，柔軟而結(jié)實(shí)。用刀、用外力去割、去破壞熟牛皮時(shí)雖變形而不易折斷。學(xué)生就認(rèn)識(shí)到野草具有這種用一切外力都無法使它折斷的特質(zhì)，就是本文作者所贊揚(yáng)的：不屈服、堅(jiān)韌不屈的精神。

學(xué)生在字理學(xué)習(xí)之后，不僅熟記了這個(gè)詞語，而且理解了它的含義，更重要的是體會(huì)了作者所表達(dá)的情感，知道了在抗戰(zhàn)最艱難的時(shí)期，《野草》鼓勵(lì)人們要像野草一樣，不怕苦難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)。

四、字理教育，弘揚(yáng)文化

印度前總理尼赫魯曾說過：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個(gè)國家就是中國?！弊鳛檎Z文教師，我們有責(zé)任弘揚(yáng)祖國的漢字文化。漢字區(qū)別于其他文字，以它獨(dú)特的形體美、音韻美、風(fēng)骨美、精髓美彰顯著自己的魅力。在閱讀教學(xué)中，我們可以充分利用字理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的造字方法、了解漢字的特點(diǎn)、體會(huì)祖國文字的博大精深，能夠理解并運(yùn)用漢字，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生能夠的文化素養(yǎng)。

當(dāng)然，小學(xué)閱讀教學(xué)還有許多方法，我們可以恰當(dāng)使用字理析字析詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，但不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，不能為了體現(xiàn)字理學(xué)習(xí)而牽強(qiáng)呈現(xiàn)。只有字義與語境義結(jié)合，才能發(fā)揮其更加綜合的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃亢美.小學(xué)語文字理教學(xué)手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

作者簡介：

張玉霞，女，甘肅張掖人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 張翼翔）