卓越教師培養(yǎng)下教育實(shí)習(xí)混合編隊(duì)模式優(yōu)勢(shì)及反思

摘要：培養(yǎng)卓越教師是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的高等教育重大計(jì)劃。哈爾濱師范大學(xué)在2011年成立教師教育學(xué)院，培養(yǎng)具有“師德高尚、專業(yè)過(guò)硬、技能嫻熟、儀表儒雅”特點(diǎn)的教師，教學(xué)計(jì)劃也將教育實(shí)習(xí)時(shí)間由6周變?yōu)?4周，采用混合編隊(duì)模式。在實(shí)施過(guò)程中，總結(jié)了這種模式的優(yōu)勢(shì)，也做了一定的反思。

關(guān)鍵詞：卓越教師 混合編隊(duì) 優(yōu)勢(shì) 反思

培養(yǎng)卓越教師是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》的高等教育重大計(jì)劃。教師的素質(zhì)、水平直接決定著基礎(chǔ)教育改革的成果。哈爾濱師范大學(xué)在2011年成立教師教育學(xué)院，以培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化的新型教師教育體系為目標(biāo)，不斷拓寬卓越教師的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，培養(yǎng)具有“師德高尚、專業(yè)過(guò)硬、技能嫻熟、儀表儒雅”特點(diǎn)的教師。這種新的培養(yǎng)目標(biāo)必須有與之相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃，變化之一就是將教育實(shí)習(xí)時(shí)間由6周變?yōu)?4周。

教育實(shí)習(xí)是師范生教育的必修課程，是所有師范生都必須積極參與、認(rèn)真修習(xí)的一門專業(yè)必修課程，是師范院校培養(yǎng)師資的必由之路，是訓(xùn)練師范生職業(yè)技能的基本途徑，是師范生教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)家要求，結(jié)合學(xué)院及師范生實(shí)際，教師教育學(xué)院在教育實(shí)習(xí)中采取混合編隊(duì)模式。下面就以教育學(xué)院為例，談一談教育實(shí)習(xí)混合編隊(duì)的實(shí)施以及反思。

一、混合編隊(duì)模式的含義

混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干個(gè)專業(yè)（每個(gè)專業(yè)不少于2人，不多于4人）的實(shí)習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式。我院在教育實(shí)習(xí)中雖采取混合編隊(duì)形式，但未完全委托實(shí)習(xí)學(xué)校全程指導(dǎo)。全院488名學(xué)生除自主實(shí)習(xí)外混編成25個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)，每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)人數(shù)不等、專業(yè)若干，由學(xué)院指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)為主。

二、混合編隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)

眾多師范院校的實(shí)踐已經(jīng)表明，混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)是一種具有很強(qiáng)可操作性的教育實(shí)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師的反饋，實(shí)習(xí)后學(xué)院的考察和與學(xué)生座談交談可知，混合編隊(duì)模式有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）促進(jìn)了實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的提高

混合編隊(duì)實(shí)習(xí)中，各學(xué)科實(shí)習(xí)生在一起備課，可以相互交流，彼此借鑒經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)科間存在差異，但教學(xué)方法和技能等方面還是有很多互通的地方，這種交流和借鑒必然增強(qiáng)每一名實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。而且，這與我國(guó)中小學(xué)教師的發(fā)展方向正好契合。新一輪課程改革后，中小學(xué)都增加了實(shí)踐課程和綜合課程。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)可以了解自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足的地方，及時(shí)補(bǔ)充不足，做到知識(shí)融會(huì)貫通。

許多中學(xué)課程設(shè)置中有“通用技術(shù)”“科學(xué)”等課程，大多數(shù)中學(xué)并不具備這方面的專業(yè)教師，這些課程往往由不同學(xué)科的教師上課，授課風(fēng)格差異很大，而我院綜合型專業(yè)的設(shè)置跟上了新課程改革的步伐，不僅能夠提供足夠數(shù)量的該類教師，也能為這類學(xué)生提供更多的講課機(jī)會(huì)，促進(jìn)其能力的提升。

因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)為16周，在實(shí)習(xí)學(xué)校是10周，實(shí)習(xí)時(shí)間充裕，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)學(xué)校參與一系列活動(dòng)，如當(dāng)班主任的小助手、主持班會(huì)、管理班級(jí)，組織學(xué)生參加學(xué)校的文體活動(dòng)等。這一系列的教學(xué)、班主任工作都在一定程度上提升了實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生自主管理的理念

混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式最大的特色之一，就是充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)都有若干專業(yè)，而帶隊(duì)教師受專業(yè)限制不能指導(dǎo)到每一個(gè)專業(yè)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到大部分專業(yè)問題、教學(xué)問題都需要自己想辦法解決，這在一定程度上了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、管理能力。在這自主管理的過(guò)程中，每一位實(shí)習(xí)生的溝通能力、管理能力都得到了提升。

（三）有利于實(shí)習(xí)生了解就業(yè)情況

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校就業(yè)的情況非常常見，也成為師范院校學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要途徑?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式對(duì)于這種就業(yè)途徑有著極大的促進(jìn)作用。首先，該實(shí)習(xí)模式將實(shí)習(xí)生指導(dǎo)任務(wù)委托給實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師， 這樣實(shí)習(xí)學(xué)校就可以更便利地考察實(shí)習(xí)生， 并且在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)校的用人要求，有方向地指導(dǎo)。 其次，該實(shí)習(xí)模式中單科實(shí)習(xí)生數(shù)量減少，每名學(xué)生就有了更多展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂教學(xué)和平常表現(xiàn)贏得實(shí)習(xí)學(xué)校的芳心，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)。再次，通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生也更加清楚自己的不足之處，知道學(xué)校用人的條件，能夠有針對(duì)性地完善自己，成為一名合格的教師。

三、混合編隊(duì)模式的反思

在混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式實(shí)踐中，由于單科實(shí)習(xí)生數(shù)量適中，在實(shí)習(xí)學(xué)校能夠得到充分的鍛煉，但還有一些問題值得反思。

（一）混合編隊(duì)專業(yè)分配問題

每一個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)都有若干個(gè)專業(yè)，各專業(yè)人數(shù)也不同。同一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校不同專業(yè)會(huì)因培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)學(xué)校的重視程度而影響實(shí)習(xí)效果。以教師教育學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)為例，歷史學(xué)專業(yè)共29人，除3人自主實(shí)習(xí)外，其余26人分編到5個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)，每個(gè)隊(duì)至少4人。其中，一個(gè)隊(duì)的實(shí)習(xí)學(xué)校是一所省級(jí)示范類高中，該學(xué)校高一即分文理班，以理科生為主，文科生甚少。而且在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校還自行將歷史課由國(guó)家規(guī)定的每周2學(xué)時(shí)調(diào)至每周1學(xué)時(shí)，在分配時(shí)這個(gè)學(xué)校派了5名歷史學(xué)實(shí)習(xí)生。從學(xué)校班級(jí)分配、課時(shí)分配上，就可以看出歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在該學(xué)校實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)論從聽課還是講課都不可能有太多機(jī)會(huì)。由此可知再進(jìn)行編隊(duì)時(shí)，一定要了解這個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，按需求去進(jìn)行專業(yè)、人數(shù)匹配，這樣可以確保每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）混合編隊(duì)帶隊(duì)教師指導(dǎo)問題

在混合編隊(duì)模式下，每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)由一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)，受學(xué)科專業(yè)限制，不能保證對(duì)每一名實(shí)習(xí)生、對(duì)每一個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)教師都能做到有效、良好的指導(dǎo)與溝通。在這種形勢(shì)下，能否帶隊(duì)教師全權(quán)放手，所有學(xué)生都交會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，由學(xué)生自己去和指導(dǎo)教師溝通一系列問題還有待商榷。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師積極性問題

中學(xué)教師的教學(xué)工作量都很大，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不在其本職工作范圍內(nèi)，是一份“額外工作”，與教師業(yè)績(jī)考核亦無(wú)直接關(guān)系，而且現(xiàn)在師范院校雖支付給實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)較高，但也不能保證每一位指導(dǎo)教師都對(duì)學(xué)生積極指導(dǎo)，保證這教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)效果。在今后教學(xué)中，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度這三方面來(lái)改善這一問題。

教育實(shí)習(xí)不僅對(duì)師范院校教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)有效的檢驗(yàn)，也為學(xué)生順利就業(yè)提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。完善混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式，探討新型有效的教育實(shí)習(xí)模式勢(shì)在必行。同時(shí)，師范院校也應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前期對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前為教育實(shí)習(xí)順利開展做好思想、理論、實(shí)踐及能力上的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

陳冀平.混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式探討[J].教師教育研究（高等師范教育研究），2000（4）：55-59.

基金項(xiàng)目：哈爾濱大學(xué)深化教學(xué)綜合改革項(xiàng)目卓越教師實(shí)習(xí)課程及教材建設(shè)的研究（項(xiàng)目編號(hào)：X2015-3-001）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

邵蘭琴（1987- ），女，黑龍江鶴崗人，助教，碩士研究生，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

（責(zé)編 張宇）