反思性教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展影響的個案研究

范雅茹

摘要：反思性教學(xué)已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，得到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文介紹了反思性教學(xué)的理論知識，結(jié)合筆者自身的實(shí)踐，探討利用反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體方法。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 個案研究

教師的專業(yè)發(fā)展是教師從關(guān)注自身生存的新手型教師成長為關(guān)注學(xué)生和教學(xué)情景的專家型教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。教師的發(fā)展離不開豐富的教學(xué)實(shí)踐，同時，更重要的是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐積極主動地進(jìn)行反思。美國的心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的著名公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，從此可以看出，反思是使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識并改進(jìn)實(shí)踐的有效方式。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)在西方國家的教育研究領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者給出了反思性教學(xué)的定義。美國教育家杜威（Dewey）最先提出了反思性思維這一概念，他認(rèn)為反思是能夠使我們的行動具有深思熟慮和自覺的方式[1]。1983年，美國思想家Donald A. Schon提出反思性教學(xué)的概念，他將反思活動分為“對行動的反思”（發(fā)生在教學(xué)活動之前或之后）和“行動中的反思”（發(fā)生在教學(xué)過程中）[2]，認(rèn)為反思性教學(xué)是教師對自己的實(shí)踐活動進(jìn)行主動思考，并將這種思考的結(jié)果作用于實(shí)踐活動，達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐的目的。Richards和 Lockhart也對反思性教學(xué)進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，教師收集教學(xué)中的數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)自己的態(tài)度、信念、假設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，并將獲取的信息作為對教學(xué)進(jìn)行批判性反思的基礎(chǔ)[3]。

我國學(xué)者從上世紀(jì)九十年代開始研究反思性教學(xué)。熊川武教授是國內(nèi)最早對反思性教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者之一，他認(rèn)為反思性教學(xué)是“教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程”[4]。

從以上中外學(xué)者的研究來看，反思性教學(xué)是教師對自己的實(shí)踐活動主動進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終改善教學(xué)實(shí)踐活動的效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、反思性教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義

反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教師“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，可以看出它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在我看來，反思性教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，反思性教學(xué)可以豐富教師的專業(yè)知識。教師的知識包括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識和實(shí)踐性知識。其中，實(shí)踐性知識對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但又需要長時間的積累才能獲得。實(shí)踐性知識具有個體性、情境性、開放性和探索性特征，主要通過教師對自身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得[5]。沒有反思，教師的教學(xué)只是單純的重復(fù)性活動，只有通過不斷反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能由膚淺的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成實(shí)踐性知識。

第二，反思性教學(xué)可以提升教師的專業(yè)技能。學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，教師應(yīng)使用各種教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求教師具有高超的教學(xué)技能。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而探索有效教學(xué)的方法，提高教學(xué)技能。

第三，反思性教學(xué)可以培養(yǎng)教師的科研能力。工作在教學(xué)一線的教師要將大量的時間和精力用于備課、上課、批改作業(yè)等，科研的時間相對較少，很難像專業(yè)研究者一樣去搞科研。教師通過反思性教學(xué)，能夠從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取研究問題，并針對這些問題進(jìn)行行動研究，有利于教師將教學(xué)實(shí)踐和研究結(jié)合起來，在改善教學(xué)的同時培養(yǎng)教師的科研能力。

三、反思性教學(xué)的有效方法——個案研究

進(jìn)行反思性教學(xué)需要有效的反思方法，本部分結(jié)合我自身進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐，介紹幾種具體有效的反思方法。

（一）教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師對自己教學(xué)中觀察到的事件、反思和想法的記錄，可以作為課后反思和評價的基礎(chǔ)。通過堅持撰寫教學(xué)日志，教師可以發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，由此既可以改進(jìn)教學(xué)，又可以為科研積累材料。我在撰寫教學(xué)日志的過程中發(fā)現(xiàn)自己在上課時更關(guān)注的是教學(xué)計劃是否按時完成、學(xué)生是否喜歡我，而經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么。發(fā)現(xiàn)這個問題之后，我在之后開始有意識地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在寫教學(xué)日志時對自己提出四個問題：學(xué)生學(xué)到了什么？什么有助于他們的學(xué)習(xí)？什么阻礙了他們的學(xué)習(xí)？有哪些證據(jù)可以證明我的判斷？通過回答這些問題，我對自己的教學(xué)有了更加清晰的認(rèn)識，并且不斷改進(jìn)教學(xué)，取得了更好的教學(xué)效果。

（二）同伴觀摩

同伴觀摩是指教師公開出現(xiàn)在另一位教師的課堂上，為了教師成長而全神貫注地觀察和聆聽課堂互動[6]。同伴觀摩的目的不是評價或監(jiān)督，而是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同行教師通過相互觀摩，可以記錄教學(xué)過程，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行批判性反思，改善教學(xué)效果。我在同伴觀摩中發(fā)現(xiàn)自己在課堂提問時多采用選擇性的問題，也就只需要學(xué)生回答是或否，而不需要進(jìn)行解釋。另外，很多情況下學(xué)生難以回答的問題都是教師在自問自答。這些問題只有通過同伴觀摩才得以發(fā)現(xiàn)，加深了我對自己的教學(xué)理念和方法的認(rèn)識。

（三）讀書會

讀書會是我所在院系開展的一種具有特色的教師工作坊，教師共同研讀理論書籍并進(jìn)行討論，旨在增加對教學(xué)理論的理解，解決教學(xué)中的疑惑，提高教學(xué)技能，尋找科研方向，打造教師學(xué)習(xí)共同體。讀書小組中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，又有像我一樣年輕的教師，通過共同交流，我從其他教師那里學(xué)到了很多實(shí)用的教學(xué)方法。例如，有教師提到教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠真正使用所學(xué)到的知識，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就以寫作為目標(biāo)，讓學(xué)生以輸出為導(dǎo)向，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到寫作任務(wù)中。這有效地解決了我的困惑，我在之后的教學(xué)中也適當(dāng)加以運(yùn)用，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（四）科研講座

“教師即研究者”這一概念已得到廣泛關(guān)注，如何增強(qiáng)教師的科研意識、提升教師的科研能力成為一項(xiàng)重要課題。對于地方院校的教師來說，參加學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，專業(yè)發(fā)展的外部條件較差。我所在的院系開展科研講座，讓教師成為研究者，將外出培訓(xùn)的內(nèi)容和自己的研究成果與同事分享，為全體教師帶來外語教育領(lǐng)域研究的最新成果和進(jìn)展。通過這種形式有效地解決了學(xué)術(shù)培訓(xùn)機(jī)會少的問題，教師共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同探討科研困惑，促進(jìn)了科研能力的提高。

四、結(jié)語

從以上筆者自身經(jīng)歷來看，反思性教學(xué)對豐富教師的專業(yè)知識、提升教師的專業(yè)技能和增強(qiáng)教師的科研能力有著重要作用，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)日志、同伴觀摩、讀書會和科研講座都可以成為實(shí)施反思性教學(xué)的有效方法，在反思性教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威著，伍中友譯.我們?nèi)绾嗡伎糩M].北京：新華出版社，2014.

[2] Donald A. Schon. The Practitioner： How Professionals Think in Action[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]Jack C. Richards & Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[5]陳玉梅，查嘯虎.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，

2003（9）.

[6]Kathleen M. Bailey， Andy Curtis & David Nunan. Pursuing Professional Development： The Self as Source[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

（責(zé)編 張亞欣）