高中小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生培養(yǎng)的實(shí)證分析

盧月明

【摘要】 ?在將小組合作學(xué)習(xí)作為班級(jí)授課的一種教學(xué)方式的背景下，什么樣的分組有利于優(yōu)生的培養(yǎng)是一個(gè)需要進(jìn)行實(shí)證研究的問題。為此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納有關(guān)數(shù)據(jù)得出以下實(shí)證性結(jié)論：（一）就提升學(xué)習(xí)（考試）成績(jī)而言，優(yōu)生與優(yōu)生的組合效果最好，最受教師和學(xué)生認(rèn)可;優(yōu)生與潛能生的組合次之;優(yōu)生與中等生的組合效果再次之;而優(yōu)生與中等生、潛能生的組合最差。（二）就提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，優(yōu)生與潛能生的組合效果最好;優(yōu)生與優(yōu)生的組合效果次之;優(yōu)生與中等生的組合效果再次之;而優(yōu)生與中等生、潛能生三者的組合最次。（三）優(yōu)生與中等生、潛能生三者的組合在提升優(yōu)生的交往能力和培養(yǎng)利他品質(zhì)方面效果最好。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)生培養(yǎng) 效果 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）08-079-04

0

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行優(yōu)生培養(yǎng)的實(shí)踐，就是在堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同的分組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來確定什么樣的分組方式有利于優(yōu)生的培養(yǎng)。經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)有關(guān)情況作出實(shí)證分析。

一、數(shù)據(jù)類型及采集方法說明

（一）分組數(shù)據(jù)及其采集方法

首先要說明的是，這里是根據(jù)優(yōu)生與優(yōu)生的組合（簡(jiǎn)稱優(yōu)優(yōu)組合）、優(yōu)生與中等生的組合（簡(jiǎn)稱中優(yōu)組合）、優(yōu)生與潛能生的組合（簡(jiǎn)稱潛優(yōu)組合）、優(yōu)生與中等生、潛能生三者的組合（簡(jiǎn)稱潛中優(yōu)組合）等四種不同類型來進(jìn)行分組。各組是按照選定行政組長(zhǎng)、確定小組組員、選定學(xué)科組長(zhǎng)、創(chuàng)建小組文化（包括創(chuàng)設(shè)組名、制定組訓(xùn)、制定組標(biāo)、確定目標(biāo)）的模式建立的。使用的方法是歸納法。

具體而言，選擇廣州市第八十中學(xué)2015屆高二2、9、10三個(gè)班，每個(gè)班分為四組，其中，2班優(yōu)優(yōu)組合6人，中優(yōu)組合、潛優(yōu)組合及潛中優(yōu)組合各14人;9班優(yōu)優(yōu)組合5人，中優(yōu)組合、潛優(yōu)組合、潛中優(yōu)組合12人;10班優(yōu)優(yōu)組合5人、中優(yōu)組合、潛優(yōu)組合、潛中優(yōu)組合16人。

（二）分組學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)及其采集方法

分組學(xué)習(xí)依照以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)情境、以生生互動(dòng)為引領(lǐng)的合作探究和以師生互動(dòng)的形式的拓展引申及歸納提升的過程展開。

分組學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的采集方法同樣是歸納法，在確定歸納框架之后，主要由教師記錄在相關(guān)文件中。這里所說的歸納框架指的是學(xué)習(xí)效果指標(biāo)體系，包括兩方面：其一學(xué)習(xí)目標(biāo)指標(biāo)體系，根據(jù)國(guó)家素質(zhì)教育的要求和小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，它不只是指考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)，而是包括學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、與組員的交往能力、職責(zé)履行情況、參與合作程度、利他行為、信息管理能力、組織創(chuàng)作能力等在內(nèi)的體現(xiàn)全方面發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo);其二是描述指標(biāo)體系，可以分為有顯著提升、有提升、沒有變化和下降（降低）四種。

（三）分組學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及其采集方法

要采集不同分組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，需要確定作為評(píng)價(jià)對(duì)象的指標(biāo)體系、各指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

在這里，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的指標(biāo)體系就是上面所描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)指標(biāo)體系。各目標(biāo)指標(biāo)體系的權(quán)重應(yīng)該是多少？在征求教師和學(xué)生的意見基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)52%人認(rèn)同對(duì)各目標(biāo)指標(biāo)的如下權(quán)重分配：考試（作品）成績(jī)40%，學(xué)習(xí)態(tài)度5%，對(duì)小組的貢獻(xiàn)5%，與組員交往的能力5%，職責(zé)履行情況5%，參與合作的程度5%，利他行為5%，信息管理能力5%，組織、創(chuàng)作能力5%。至于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定了“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。

方法是問卷調(diào)查法。共向教師發(fā)放問卷27份，收回有效問卷27份，有效率100%;向?qū)W生發(fā)放問卷122份，收回有效問卷118份，有效率98%。

二、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)優(yōu)生培養(yǎng)效果的數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過近一年的分組學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)平時(shí)的記錄統(tǒng)計(jì)，不同分組的小組合作學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)如下：

1.優(yōu)優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

圖表一 優(yōu)優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

由此可見，優(yōu)優(yōu)組合的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)小組貢獻(xiàn)、職責(zé)履行、參與合作程度和信息管理能力有較大提升，但對(duì)優(yōu)生交往能力即溝通、合作能力、利他行為（為他人著想）和組織創(chuàng)作能力的提升影響較小。

2.中優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

圖表二 中優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

從圖表中的數(shù)據(jù)可以看出，中優(yōu)組合的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于優(yōu)生而言，在提升考試成績(jī)和其它能力方面起到的作用不是很大，相比較優(yōu)優(yōu)組合而言，除職責(zé)履行之外，其它各方面甚至出現(xiàn)了下降的情況。

3.潛優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

圖表三 潛優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

這是實(shí)驗(yàn)研究人員事先沒有料到的一組數(shù)據(jù)，從此可以看出：一方面，盡管潛優(yōu)組合對(duì)優(yōu)生考試成績(jī)的提升不如優(yōu)優(yōu)組合，但相比中優(yōu)組合，其效果要明顯得多。另一方面，與優(yōu)優(yōu)組合和中優(yōu)組合相比較，潛優(yōu)組合對(duì)優(yōu)生考試成績(jī)之外的其它能力的提升更為有效、更加明顯。

4.潛中優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

圖表四 潛中優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果

由此可見，潛中優(yōu)組合對(duì)優(yōu)生各個(gè)方面能力的提升總的來說不顯著，但對(duì)優(yōu)生交往能力的提升和利他行為的增加的作用還是比較明顯的。

三、分組學(xué)習(xí)優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

（一）教師對(duì)分組學(xué)習(xí)優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

1.教師對(duì)優(yōu)優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

圖表五 教師對(duì)優(yōu)優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

由此可以看出，任課教師認(rèn)為優(yōu)優(yōu)組合從總體上能夠幫助優(yōu)生在各方面得到提升，特別是考試成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的提升。但這一組合在提升優(yōu)生的交往能力、合作程度和利他行為上表現(xiàn)一般。

2.教師對(duì)中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

圖表六 教師對(duì)中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

從圖表數(shù)據(jù)可以看出，教師普遍認(rèn)為中優(yōu)組合對(duì)于優(yōu)生各方面的提升作用不大，表現(xiàn)一般，甚至10%-20%的認(rèn)為這一組合對(duì)于優(yōu)生培養(yǎng)而言起到的是負(fù)面作用，表現(xiàn)差。

3.教師對(duì)潛優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

圖表七 教師對(duì)潛優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

由此可見，教師認(rèn)為潛優(yōu)組合對(duì)優(yōu)生的考試成績(jī)的提高有較大幫助，不僅如此，他們還認(rèn)為潛優(yōu)組合對(duì)于優(yōu)生的其它能力的提升有著其它分組沒有的幫助。

4.教師對(duì)潛中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

圖表八 教師對(duì)潛中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

以上數(shù)據(jù)表明，教師認(rèn)為潛中優(yōu)組合對(duì)于優(yōu)生各種能力的培養(yǎng)總體較差，除交往能力和利他行為之外。

（二）學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生對(duì)優(yōu)優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)圖表九 學(xué)生對(duì)優(yōu)優(yōu)組合的優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為優(yōu)優(yōu)組合對(duì)于優(yōu)生各個(gè)方面能力的提升都有積極的影響，特別是考試成績(jī)，不過在人際交往和利他行為方面表現(xiàn)一般。

2.學(xué)生對(duì)中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

圖表十 學(xué)生對(duì)中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

從上面的數(shù)據(jù)可以看到，40%-60%的學(xué)生認(rèn)為中優(yōu)組合對(duì)于優(yōu)生各個(gè)方面的提升而言，效果一般;而有10%-20%的學(xué)生認(rèn)為效果差;甚至有10%的學(xué)生認(rèn)為這一組合對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織創(chuàng)作能力而言更差。這說明，他們不認(rèn)同這一組合對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)效果。

3.學(xué)生對(duì)潛優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

圖表十一 學(xué)生對(duì)潛優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

從上面的圖表數(shù)據(jù)來看，有70%的學(xué)生認(rèn)為潛優(yōu)組合有利于提升優(yōu)生的考試成績(jī)，而有80-90%的學(xué)生認(rèn)為潛優(yōu)組合十分有利于提升優(yōu)生其他方面的能力，只有10-30%的學(xué)生認(rèn)為其效果一般。這說明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為潛優(yōu)組合有利于提升優(yōu)生各方面的能力。

4.學(xué)生對(duì)潛中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

圖表十二 學(xué)生對(duì)潛中優(yōu)組合優(yōu)生培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

這一數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍認(rèn)為潛中優(yōu)的組合對(duì)于優(yōu)生而言，總的來說效果是一般和差的，甚至有60%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于提高優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而言，這一組合差或較差，十分糟糕;但對(duì)于交往能力的提升而言，學(xué)生評(píng)價(jià)較高。

四、主要結(jié)論

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)及相關(guān)分析，對(duì)于優(yōu)生的培養(yǎng)而言，可知：

（一）就提升學(xué)習(xí)（考試）成績(jī)而言，優(yōu)生與優(yōu)生的組合效果最好，最受教師和學(xué)生認(rèn)可;優(yōu)生與潛能力生的組合次之;優(yōu)生與中等生的組合效果再次之;而優(yōu)生與中等生、潛能生的組合最差。

（二）就提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，優(yōu)生與潛能生的組合效果最好;優(yōu)生與優(yōu)生的組合效果次之;優(yōu)生與中等生的組合效果再次之;而優(yōu)生與中等生、潛能生三者的組合最次。

（三）優(yōu)生與中等生、潛能生三者的組合在提升優(yōu)生的交往能力和培養(yǎng)利他品質(zhì)方面效果最好。

附：

不同組合優(yōu)生培養(yǎng)效果調(diào)查問卷

尊敬的各位老師、同學(xué)：

你們好！你們已經(jīng)參加了不同分組的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，我們希望用問卷調(diào)查的方式了解不同分組對(duì)于優(yōu)生的培養(yǎng)效果，問卷采用匿名形式，希望各位給予幫助，真誠(chéng)地完成試卷的問題，我們將萬分感謝。

1.對(duì)于考試成績(jī)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu)?B. 良 ?C. 一般 D. 差 ?E. 較差

2.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 ? ?D. 差E. 較差

3.對(duì)于優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般D. 差E. 較差

4、對(duì)于提升優(yōu)生與組織交往的能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

5.對(duì)于促使優(yōu)生履行職責(zé)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般D. 差 ?E. 較差

6.對(duì)于提高參與合作的積極性而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu)?B. 良 ?C. 一般D. 差E. 較差

7.對(duì)于激發(fā)優(yōu)生的利他行為而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 ?D. 差E. 較差

8.對(duì)于提升優(yōu)生的信息管理能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般D. 差 ?E. 較差

9.對(duì)于提升優(yōu)生的組織創(chuàng)作能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與優(yōu)生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差E. 較差

10.對(duì)于考試成績(jī)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu)?B. 良C. 一般 ?D. 差E. 較差

11.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 E. 較差

12.對(duì)于優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 E. 較差

13.對(duì)于提升優(yōu)生與組織交往的能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 D. 差E. 較差

14.對(duì)于促使優(yōu)生履行職責(zé)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 E. 較差

15.對(duì)于提高參與合作的積極性而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般D. 差E. 較差

16.對(duì)于激發(fā)優(yōu)生的利他行為而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

17.對(duì)于提升優(yōu)生的信息管理能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 D. 差 ?E. 較差

18.對(duì)于提升優(yōu)生的組織創(chuàng)作能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu)?B. 良 ?C. 一般 ?D. 差E. 較差

19.對(duì)于考試成績(jī)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 D. 差E. 較差

20.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu)B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 E. 較差

21.對(duì)于優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu)?B. 良 C. 一般D. 差 ?E. 較差

22.對(duì)于提升優(yōu)生與組織交往的能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu)?B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

23.對(duì)于促使優(yōu)生履行職責(zé)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

24.對(duì)于提高參與合作的積極性而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

25.對(duì)于激發(fā)優(yōu)生的利他行為而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 E. 較差

26.對(duì)于提升優(yōu)生的信息管理能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

27.對(duì)于提升優(yōu)生的組織創(chuàng)作能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

28.對(duì)于考試成績(jī)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般D. 差 E. 較差

29.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

30.對(duì)于優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 D. 差 ?E. 較差

31.對(duì)于提升優(yōu)生與組織交往的能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ?B. 良C. 一般D. 差 E. 較差

32.對(duì)于促使優(yōu)生履行職責(zé)而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 D. 差 ?E. 較差

33.對(duì)于提高參與合作的積極性而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般D. 差 ?E. 較差

34.對(duì)于激發(fā)優(yōu)生的利他行為而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良 ?C. 一般 ?D. 差E. 較差

35.對(duì)于提升優(yōu)生的信息管理能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良C. 一般 ?D. 差 ?E. 較差

36.對(duì)于提升優(yōu)生的組織創(chuàng)作能力而言，您認(rèn)為優(yōu)生與中等生、潛能生的組合的效果是（ ? ? ）

A. 優(yōu) ? B. 良??C. 一般 ? ? ? D. 差 E. 較差

（小組學(xué)習(xí)中的優(yōu)生培養(yǎng)實(shí)踐研究課題組）