高中物理備課的三大主題

李向東

【摘要】 ?比“怎么教”更重要的是“教什么”的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的特征，從教材編者的意圖出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?教什么 怎么教 提高課堂效率

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）08-064-01

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教學(xué)是人類諸多復(fù)雜、重要的事務(wù)之一，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中涉及許多的變量。教學(xué)不單是一系列的操作行為，更重要的是整個(gè)人的精神活動(dòng)。把教學(xué)降格為一種技術(shù)，是對(duì)教育的一種狹隘和膚淺的理解，也是教育中可能犯的最大錯(cuò)誤之一。

課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的。效率更多的取決于“怎么教”，靈魂更多的取決于“教什么”。而“教什么”和“怎么教”都取決于我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人。這是教育的方向問(wèn)題，也是教育的根本問(wèn)題。良好的教育應(yīng)該是正確的方向與有效的方法的統(tǒng)一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)有新的更高的要求，教師的教學(xué)要靈動(dòng)高效，以滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中教什么與怎么教，一直是教育工作者探尋的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)，淺談幾點(diǎn)感悟。

一、教什么

“教什么”和“怎么教”是我們必須面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。首先，“教什么”的順位要比“怎么教”靠前，必須先解決“教什么”才行。其次，“教什么”是根本，“怎么教”是方法，相比于“教什么”屬于枝節(jié)。其實(shí)，內(nèi)容和目標(biāo)確定了，方法也就確定了很大一部分。

教什么，是每位教師要深思和解決的問(wèn)題?！袄蠋熤v知識(shí)都講不過(guò)百度”，這是一位高三學(xué)生的觀點(diǎn)，也是教育現(xiàn)實(shí)的寫真。單純的教知識(shí)已不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)想，學(xué)會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)做，要比教書面知識(shí)更重要。學(xué)生頭腦中收集了大量的信息，這些信息，沒(méi)有分類的堆積，作為教師，教會(huì)學(xué)生的不只是知識(shí)，而更多的是在學(xué)生頭腦中留下對(duì)信息加工、分類，生成新知識(shí)的能力，教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解應(yīng)大于知識(shí)內(nèi)容本身。

教什么確實(shí)很重要，必須重視“教什么”的問(wèn)題。只有重視“教什么”，才會(huì)深入教材，鉆研教材。當(dāng)然先知道自己要教什么，才能動(dòng)手。如果自己不曉得要教什么，要解決哪些本質(zhì)問(wèn)題，你的手段再高明，恐怕還是行不通。

第一、知識(shí)體系框架與知識(shí)點(diǎn)。也就是宏觀和微觀的方面。

第二、課標(biāo)與考綱。

第三、考情考點(diǎn)。這部分內(nèi)容在高考中出現(xiàn)的頻率如何，給學(xué)生說(shuō)明。

第四、選擇與提煉。習(xí)題不要一一都講。目的應(yīng)該是一類題。講完題后，提煉，強(qiáng)調(diào)目的：是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，如概念，公式，定理，才能融會(huì)貫通，總結(jié)規(guī)律性的東西。才不可能出現(xiàn)學(xué)生做完題后還一頭漿糊現(xiàn)象?；蛘呤亲寣W(xué)生掌握技巧。如解題思路，解題方法，策略等。

教學(xué)不可能面面俱到，否則便是胡子眉毛一把抓，只有目的清楚，量體裁衣，有的放矢，才會(huì)有好的教學(xué)效果。

二、為什么教

這節(jié)課的目的與意義，動(dòng)機(jī)與需要。如：高一是銜接初高中物理的重要階段。把初中知識(shí)銜過(guò)來(lái)，接高中知識(shí)。

趣味性的東西總能吸引人，特別是中學(xué)生，趣味性的內(nèi)容可引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究和深層次思考。教學(xué)中，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的問(wèn)題。

讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如：在蒸發(fā)知識(shí)的教學(xué)中，教師可請(qǐng)學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對(duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”;第二次請(qǐng)學(xué)生將手掌攤開(kāi)放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷颼颼”。然后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，在情境的啟發(fā)下學(xué)生會(huì)想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，可手掌上為什么兩次會(huì)有不同的感覺(jué)？于是師生圍繞解決相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。使學(xué)生注意力集中，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望及明確目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的動(dòng)機(jī)，滿足他的一種需要或欲望。

三、怎么教

精講多練，不能一節(jié)課讓學(xué)生從頭聽(tīng)到尾，要叫他做事，動(dòng)手去練，去主動(dòng)思考。

“怎么教”即選擇什么方法來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不買賬，那么教什么也是白教。教什么意味著學(xué)生可以學(xué)到些什么，怎么教意味著怎樣使學(xué)生懂得更多，理解的更深。

任何一位教師走向講臺(tái)，都想讓課堂精彩高效，都想把學(xué)生教好，怎么教，也是每位教育工作者一直探討的話題。

教師要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道什么時(shí)候要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，都要啟發(fā)學(xué)生的思維圍繞目標(biāo)活動(dòng)，讓學(xué)生有辦法有可能的參與到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，學(xué)得清楚明了，沒(méi)有遺漏，讓學(xué)生的每一學(xué)習(xí)行為，最后都達(dá)成一定的目標(biāo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

方法有很多：講，義，練，問(wèn)，背。

最后，正確運(yùn)用粉筆與多媒體。多媒體教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)所在，能增加課容量，圖音并茂，把抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。但并不是所有內(nèi)容都適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)，防止由“人灌”變?yōu)椤半姽唷爆F(xiàn)象。無(wú)論粉筆還是多媒體，都是教學(xué)的輔助工具，不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)，終極目的是為了提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得更好，只要運(yùn)用正確，便能輔佐教學(xué)。

教什么與怎么教，不同的教育階段有不同的要求，不同的發(fā)展時(shí)期，有不同的內(nèi)涵，是一個(gè)永遠(yuǎn)探討不完的話題。作為一個(gè)教育工作者，每一個(gè)言談舉止都影響著學(xué)生，甚至左右學(xué)生的前程，所以，教師就要負(fù)有教師的責(zé)任，努力進(jìn)取，無(wú)論教什么，無(wú)論怎么教，都要立足于學(xué)生，給學(xué)生所需，教學(xué)生所求，一切都為了學(xué)生的發(fā)展與提升。