初中歷史“三段六步”教學模式中的精講精導

王勛

【摘要】 ?為了進一步深化課程改革，提高課堂效率，精講精導是儀隴縣實驗學校“三段六步”教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，教師要動態(tài)把握課堂資源，在學生自主學習、合作探究、交流展示的基礎上，洞悉學生的思維，適時進行精講精導。

【關鍵詞】 ?“三段六步” 教學模式 精講精導

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-037-01

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為了進一步深化課程改革，提高課堂效率，我校正在踐行初中歷史“三段六步”教學模式，精講精導是“三段六步”教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)。

一、什么是精講精導

我校構建的初中歷史有效課堂“三段六步”教學模式由“自主學習”（含“目標導學”、“自學生疑”兩步）、“合作學習”（含“探究展示”、“精講精導”兩步）、“用中學習”（含“過關檢測”、“拓展延伸”兩步）構成。

“三段六步”教學模式中的精講精導，就是在學生自主學習、合作探究、交流展示的基礎上，依據(jù)教學重點難點和課前自學歷史導學案所獲得的尚未解決的疑難問題的信息反饋以及學生在自學交流過程中遇到的問題，教師進行重點講解點撥，洞悉學生的思維，或釋疑答難，或生成拓展出新的知識，以達到觸類旁通，舉一反三的教學目的。

在該環(huán)節(jié)中，教師要動態(tài)把握課堂資源，要在學生先行探究后解決重難點問題時精講精導，要在學生不能深入時精講精導，要在學生討論交流偏離主題時精講精導，要在學生不能自圓其說時精講精導，要在學生對相關知識進行歸納總結時精講精導。

二、如何才能做到精講精導

課堂是學生活動的主陣地，是提高歷史學科教學效率的關鍵。在精講精導過程中，凸顯的是教師的主導作用和學生的主體地位。

1.教師要調節(jié)好精講精導的時間

精講精導的時間要適中。精講精導，突出地表現(xiàn)在“精”字上，時間不宜過長，教師不宜一切包辦，面面俱到，要適當?shù)匕盐站v精導的時間和數(shù)量，要少而精，如學生能直接找到歷史事件的時間、地點、相關人物等，就不講，而歷史事件發(fā)生的背景、性質、特點等就要求精講精導。

2.教師要注意精講精導的用語

精講精導的用語要精煉到位。在精講精導中語言要圍繞著歷史新課程標準的要求來進行，緊扣問題主題，力求簡潔精煉，形象生動。

3.教師要調整精講精導的方式

精講精導的方式要適度，措施要得力。根據(jù)學生的認知規(guī)律和在學習過程中的心理活動規(guī)律，可以采取不同的引導措施。

4.教師要把握精講精導的靈活度

精講精導的靈活度要高。教師在備課時，雖然要根據(jù)歷史新課程標準規(guī)定的知識要點、學生的實際學習情況，設計精講精導的思路，但是課堂教學過程是千變萬化的，學生們又是一個個有思想，獨立的個體，是學習的主人，這就要求精講精導要具有很高的靈活度，不能死搬硬套，一成不變。

5.教師要注意精講精導中的問題引領

教師在精講精導的全過程中，針對學生迫切需要解決的疑難點，關鍵是歷史導學案中設計的問題，所以教師編制的導學案要設計一些帶有啟發(fā)性的、能夠啟迪學生思維的問題、能夠辨明是非的問題，對于歷史學科而言，注意知識點的內涵和外延以及新舊知識的前后聯(lián)系。

三、精講精導的原則

在實施精講精導的教學過程中，要堅持以下原則：

1.針對性原則

根據(jù)初中學生個體差異及接受能力的不同，精講精導要適合學生的的年級特點和認知特點，因人而異，要考慮到學生的整體認知和個性差異，避免有偏差的引導，以免挫傷學生的積極性和學習興趣。

根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學生迫切需要解決的問題展開，結合歷史學科的特點，要精講知識網(wǎng)絡的構建、重點、疑難點和易混點、熱點等，切忌面面俱到。

根據(jù)所學內容，在知識點的新舊結合處，在知識點的關鍵處，在學生知識點的困惑處，在有爭議的知識點處，循循善誘，著意點化，給學生找出思維的方向，讓學生在思考中求解，在思考中走出困惑。

2.啟發(fā)性原則

精講精導應具有啟發(fā)性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力和學習習慣。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，講思考問題和解決問題的方法和過程，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

3.師為主導，生為主體的原則

教師是課堂的調控者。“三段六步”教學模式的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。教師要按照導學案的設計，巧妙地調控課堂的走向，允許徘徊但不能大躍進，絕不能太多地偏離目標，要做到張弛有度、收放自如、循序漸進、逐步發(fā)展，避免明星展示、膚淺展示、惡意展示等不良現(xiàn)象，以此保證課堂的進程如期完成。教師在課堂上要做一個適時的、權威的點撥者，在學生“憤”和“悱”的時候及時點撥，幫助學生化難為易、解開疙瘩。教師要做一個充滿激情的激勵者，真誠地為學生喝彩，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、常態(tài)的學習和展示的內驅力。教師要做課堂權威的評價者，一是讓學生對對抗質疑的問題形成一個結論，二是通過教師對團隊的評價，激勵學習小組的成員，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、合作共贏的現(xiàn)代意識。

學生是課堂的學習主體。初中歷史“三段六步”教學模式的課堂，就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，以合作學習小組為單位，主要采用對學、群學的方式進行合作探究，展示交流學習成果，學生完全成為課堂學習、交流的主人。

結語

總之“教育有法，但無定法，貴在得法，重在研究創(chuàng)新”，這是教學改革的主線。所以我校一如既往的實施“三段六步”教學模式，真正使“自主學習、合作學習、用中學習”成為學生的重要學習方式，為學生學好歷史學科創(chuàng)設了平臺，也為教師提高歷史教學效益提供了成功的舞臺。