非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查研究*

張麗莉

（南京特殊教育師范學(xué)院，南京，210038）

·教師教育·

非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查研究*

張麗莉**

（南京特殊教育師范學(xué)院，南京，210038）

研究者采用問卷調(diào)查法對江蘇南京某高校非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感所作的調(diào)查表明，這類男生學(xué)習(xí)自我效能感不高，主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)與運用理論知識的信心不足，對學(xué)習(xí)與運用實踐技能的信心一般，對掌握與運用實踐技能的預(yù)期高于對理論知識的預(yù)期，對自己能否適應(yīng)幼兒園工作的信心不高等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響這類男生學(xué)習(xí)自我效能感的主要因素有：親歷經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、家長和教師的言語說服、個體的自我認(rèn)知和情緒狀態(tài)以及職業(yè)意向和專業(yè)堅定性。研究者據(jù)此建議，要努力改變非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對幼兒園教師職業(yè)的負(fù)面認(rèn)識，幫助他們形成正確的專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知；要努力幫助非免費學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)習(xí)中體會到更多的成功，以增強他們的自信心；要努力為非免費學(xué)前教育專業(yè)男生樹立幼兒園男教師的正面典型，以幫助他們獲得積極的替代性經(jīng)驗。

學(xué)前教育專業(yè)；男生；學(xué)習(xí)自我效能感

隨著國家和社會對學(xué)前教育事業(yè)關(guān)注程度的不斷提高，我國的學(xué)前教育事業(yè)得到了較快的發(fā)展。近年來，政府與社會開始重視幼兒園男教師缺失問題，全國許多省市出臺了相關(guān)政策以吸引男性進入學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域。例如，2011年江蘇省開始實施幼兒師范男生免費培養(yǎng)計劃，力爭通過5年左右時間，使全省每一所幼兒園至少擁有一名以上男教師。〔1〕但事實上，除免費師范男生外，很多高師院校的學(xué)前教育專業(yè)也會招收男生。那么，這部分并不享受免費師范生待遇（即學(xué)費不免，就業(yè)不定向）的男生在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果如何呢？為此，本研究從這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查著手，試圖呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)自我效能感是班杜拉自我效能感理論中的重要概念，即自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。所謂自我效能感，是指個體對自己實現(xiàn)某一特定目標(biāo)所需能力的信念，是人們對自己能否有效地作出某種行為的判斷（Bandura，1977），〔2〕它并不是行為本身，但能對行為產(chǎn)生顯著影響。如果個體相信自己有能力達成某一目標(biāo)，那么他就具有較高的自我效能感，這對個體作出某一行為會產(chǎn)生正面積極的影響。學(xué)習(xí)自我效能感是指個體在學(xué)習(xí)情景中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和開展具體學(xué)習(xí)活動能力的自信程度，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷?！?，4〕美國學(xué)者Jinks和Morgan，我國學(xué)者楊心德、徐鐘庚和陳朝陽等人的研究都發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)習(xí)成就的重要變量，它和學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。

本研究旨在通過調(diào)查了解非免費學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響其學(xué)習(xí)自我效能感的因素，從而為提高非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象

以南京某高校所有的33名非免費學(xué)前教育專業(yè)男生為研究對象，其中，一年級10名，二年級12名，三年級11名。同時，隨機選取該專業(yè)女生一二三年級各13人作為對照組。

2.研究方法

自編《非免費學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷》對學(xué)生展開調(diào)查，共發(fā)放問卷72份，回收65份，回收率為90.2%，有效率為100%。其中男生30份，女生35份。

二、研究結(jié)果

1.非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)能力的整體預(yù)期

本部分的調(diào)查從三個方面展開，一是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，二是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)專注力的認(rèn)知，三是學(xué)生對自己與班級其他同學(xué)學(xué)習(xí)能力比較的認(rèn)知。調(diào)查顯示，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識一般，但對此最有信心（見圖1）。調(diào)查表明，一年級時，這部分男生有83.3%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力強，46.7%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)專注力強，40%的認(rèn)為自己比班級其他同學(xué)學(xué)習(xí)能力強。二年級時，有90%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力強，40%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)專注力強，20%的認(rèn)為自己比班級其他同學(xué)學(xué)習(xí)能力強。三年級時，有70%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力強，沒有人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)專注力強，10%的認(rèn)為自己比班級其他同學(xué)學(xué)習(xí)能力強。

2.非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)與運用理論知識的信心

本部分調(diào)查從開學(xué)初未正式學(xué)習(xí)理論知識、學(xué)期中正在學(xué)習(xí)理論知識以及運用所學(xué)理論知識的信心三方面展開。

表1表明，無論是橫向還是縱向比較，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)及運用理論知識的信心都不足，其中，對運用理論知識的信心更不足。

圖1 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自我學(xué)習(xí)能力的整體預(yù)期

表1 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)與運用理論知識的信心

3.非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)與運用實踐技能的信心

本部分調(diào)查也從開學(xué)初未正式學(xué)習(xí)實踐技能、學(xué)期中正在學(xué)習(xí)實踐技能以及運用所學(xué)實踐技能的信心三方面展開。

表2 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)與運用實踐技能的信心

表2表明，這部分男生對不同的實踐技能學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的態(tài)度，其中，鋼琴和舞蹈是這部分男生信心較低的項目，兒歌是這部分男生信心較高的項目。對運用所學(xué)實踐技能的信心亦如此，即對運用鋼琴和舞蹈技能的信心較低，對運用繪畫、手工和兒歌技能的信心較強。另外，這部分學(xué)生對各項實踐技能的學(xué)習(xí)預(yù)期與其運用各項實踐技能的信心呈正相關(guān)，也就是說，入學(xué)初認(rèn)為自己學(xué)不好的技能，在學(xué)習(xí)過程中也認(rèn)為自己掌握得不好，結(jié)果也沒有信心能夠把它運用好。最后，調(diào)查顯示，不論對何種實踐技能，二年級是學(xué)習(xí)信心最高的一年，一年級次之，三年級最差，即使是鋼琴這一學(xué)習(xí)信心較低的項目，亦表現(xiàn)出這種趨勢（見圖2）。

圖2 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)與運用實踐技能的信心

4.非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己學(xué)習(xí)及運用理論知識與實踐技能的比較

對于學(xué)前教育專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)及運用，這部分男生的信心并不高。不過，相比較而言，對于實踐知識學(xué)習(xí)和運用的預(yù)期（47.3%）要高于對理論知識學(xué)習(xí)和運用的預(yù)期（26.3%）。

5.非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己能否適應(yīng)幼兒園工作的預(yù)期

調(diào)查結(jié)果顯示，與女生相比，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對自己能否適應(yīng)幼兒園工作的預(yù)期很低，且從一年級到三年級呈下滑趨勢，如圖3所示。

圖3 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生與女生對自己能否適應(yīng)幼兒園工作的預(yù)期

三、影響非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感的因素

學(xué)習(xí)自我效能感的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感不強，因此，尋找并分析影響這部分男生學(xué)習(xí)自我效能感的因素是提高他們學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)鍵。有研究指出，自我效能感的影響因素主要有親歷經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服以及生理和情緒狀態(tài)四個方面?！?〕本研究借鑒已有研究成果對非免費學(xué)前教育專業(yè)男生展開了相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響自我效能感的因素同時也是影響學(xué)習(xí)自我效能感的因素。

1.親歷經(jīng)驗

研究者發(fā)現(xiàn)，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生提到的影響學(xué)習(xí)自我效能感的親歷經(jīng)驗時，主要為在二三年級下幼兒園見實習(xí)以及畢業(yè)前找工作時的直接經(jīng)驗，有超過90%的認(rèn)為自己可能無法適應(yīng)幼兒園工作，很難成為一個合格的幼兒園教師。

2.替代性經(jīng)驗

所謂替代性經(jīng)驗是指通過觀察他人的行為及結(jié)果，形成對自己能否掌握某一行為的可能性的認(rèn)識，從而形成對自己行為和結(jié)果的預(yù)期。本研究發(fā)現(xiàn)，已畢業(yè)的師兄們的就業(yè)去向、工作情況等是影響非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素。調(diào)查表明，83%的畢業(yè)班學(xué)生會受到這些因素的影響，且影響程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級（32%）和二年級（30%）的這類男生。

3.家長和教師的言語說服

言語說服是指他人說服性的鼓勵、建議、告誡、勸告以及暗示，它是提高個人自我效能感的重要手段。〔6〕本研究發(fā)現(xiàn)，家長和教師的言語說服是影響非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感的兩個重要因素。從圖4可以看出，家長的影響要大于教師的影響，但家長的影響呈遞減趨勢，教師的影響則在二年級時最高。

圖4 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感受家長和教師的影響程度

4.個體的自我認(rèn)知和情緒狀態(tài)

個體的自我認(rèn)知和情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)自我效能感的影響也不小。本調(diào)查表明，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對幼兒園男教師這一職業(yè)的消極認(rèn)知和消極情緒狀態(tài)會對他們的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。在與幼兒園男教師這一職業(yè)相關(guān)的自我認(rèn)知和情緒狀態(tài)中，二年級男生的消極認(rèn)知較低，積極情緒較高，三年級男生的消極認(rèn)知較高，積極情緒較低（見圖5）。

圖5 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感受自我認(rèn)知和情緒的影響程度

5.職業(yè)意向和專業(yè)堅定性

職業(yè)意向和專業(yè)堅定性也是影響學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素。調(diào)查顯示，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)意向并不堅定，從一年級到三年級，堅定去幼兒園工作的比率為33.4%、45%和30%，大大低于女生比率（見圖6）。訪談中這類男生有部分提到“我以后不去幼兒園工作，我現(xiàn)在學(xué)這些并沒什么用，所以，學(xué)不學(xué)得好沒關(guān)系”，可見，是否有堅定的職業(yè)意向，在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。另外，專業(yè)堅定性程度對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響也不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.7%的女生和70%的男生表示，如果有機會重新選擇，那么他（她）不會再次選擇學(xué)前教育專業(yè)，可見，這類男生的專業(yè)堅定性程度大大低于女生。

圖6 非免費學(xué)前教育專業(yè)男生和女生去幼兒園工作的意向

四、建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，研究者提出以下建議。

1.改變非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對幼兒園教師職業(yè)的負(fù)面認(rèn)識，幫助他們形成正確的專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非免費學(xué)前教育專業(yè)男生對學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)并從事幼兒園教師工作存在消極認(rèn)知，這種認(rèn)知影響了他們對學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識和技能的信心和態(tài)度，從而影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。作為培養(yǎng)院校，宜從以下三個方面幫助他們形成正確的專業(yè)認(rèn)知：（1）男生從事學(xué)前教育工作是受國家政策支持的。為此，培養(yǎng)院校要注意為學(xué)生深入解讀國家的相關(guān)政策，幫助學(xué)生看清形勢。（2）不論是幼兒園管理者還是幼兒家長，都大力歡迎男生進入幼兒園工作。（3）男生從事學(xué)前教育事業(yè)具有獨特優(yōu)勢，例如機會更多，平臺更大，因此，男生要改變對幼兒園教師職業(yè)的負(fù)面認(rèn)識，形成積極認(rèn)知。

2.幫助非免費學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)習(xí)中體會到更多的成功，以增強他們的自信心

首先，針對這部分男生對理論知識學(xué)習(xí)與運用信心不高的情況，教師除了要在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解理論知識本身之外，還要注重運用案例，講解理論的實踐運用情況。其次，針對這部分男生對于鋼琴、舞蹈等技能學(xué)習(xí)與運用信心不高的情況，教師宜正視他們的技能基礎(chǔ)和水平，多肯定他們付出的努力和取得的進步，不以橫向比較的方式評價他們，多以縱向發(fā)展的眼光鼓勵、引導(dǎo)他們，幫助他們體驗進步的喜悅和成功的感受。最后，針對這部分男生見實習(xí)過程中不甚適應(yīng)幼兒園工作的情況，教師宜引導(dǎo)他們明確認(rèn)識到，見實習(xí)的主要目的是讓他們在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性。返校后，教師還應(yīng)及時給予他們富有針對性的引導(dǎo)和幫助。

3.為非免費學(xué)前教育專業(yè)男生樹立幼兒園男教師的正面典型，以幫助他們獲得積極的替代性經(jīng)驗

榜樣的力量是無窮的，當(dāng)個體看到與自己在各方面都比較類似的人在學(xué)習(xí)和工作中取得了成功，那么他就會認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù)。盡管現(xiàn)在幼兒園中的男教師還不多，但我們一定能夠找到一些在專業(yè)發(fā)展上較有成就的幼兒園男教師。培養(yǎng)院?？梢园阉麄冋堖M學(xué)校，請他們介紹自己的學(xué)習(xí)歷程、工作感受和專業(yè)成長，為在校的非免費學(xué)前教育專業(yè)男生樹立正面典型，從而改變他們對幼兒園男教師工作的消極認(rèn)知，獲得積極的替代性經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)自我效能感。

隨著國家和社會對幼兒園男教師的重視，相信將會有越來越多的男生加入到學(xué)前教育事業(yè)中。為此，我們要通過適當(dāng)?shù)姆绞綆椭@類非免費學(xué)前教育專業(yè)男生努力學(xué)習(xí)和運用專業(yè)理論知識及技能，幫助他們形成正確的專業(yè)認(rèn)知，獲得直接和間接的成功經(jīng)驗，提高他們對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同，堅定他們從事幼兒教育的信念，這是保證和提高非免費學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)自我效能感必須要做的工作。

〔1〕陳瑞昌.江蘇省力爭五年左右每所幼兒園有一名以上男教師〔EB/OL〕.〔2014-01-22〕.http：//www.jyb.cn

〔2〕班杜拉.自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論〔J〕.心理學(xué)評論，1977，84：191-215.

〔3〕張大均.教育心理學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，1999.

〔4〕邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2003.

〔5〕〔6〕廖友國.大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究〔D〕.福州：福建師范大學(xué)，2010.

A Survey of Self-financed Male Preschool Education Major Students on Learning Self-efficacy

Zhang Lili
（Nanjing Normal College of Special Education，Nanjing，210038）

Using questionnaire，the author investigated the self financed male preschool major students in a college in Nanjing on their learning self efficacy.The results indicate that this group of students do not show high self efficacy in learning. They are not confident in learning and applying knowledge they have learned；their confidence in learning and applying practical skills is just acceptable；their expectation in learning and applying practical skills is higher than their expectation in learning theoretical knowledge；they are not quite confident if they can adapt to kindergarten teaching.According to the survey，the factors that influence learning self efficacy of this group of male students include personal experience，substitute experience，parents and teachers’language，individual self recognition and emotion status，and occupation intention and firmness in the profession.Based on the study，the author suggests that it is important to change those students’negative idea about kindergarten teachers；great efforts should be put in helping those male students experience more success in their learning；and positive examples of male kindergarten teachers should be set up for male preschool education major students.

preschool education major；male students；learning self efficacy

G615

A

1004-4604（2015）05-0029-05

*本文為南京特殊教育師范學(xué)院課題“學(xué)前特殊教育師資職前專業(yè)素養(yǎng)問題研究”的研究成果之一。

**通訊作者：張麗莉，博士，南京特殊教育師范學(xué)院副教授，E-mail：lily9989@163.com