語文教學(xué)要注重反思錯(cuò)誤使師生在課堂中共同成長

劉赫飛

河北省邯鄲市邯山區(qū)農(nóng)林路小學(xué)

語文教學(xué)要注重反思錯(cuò)誤使師生在課堂中共同成長

劉赫飛

河北省邯鄲市邯山區(qū)農(nóng)林路小學(xué)

王金戰(zhàn)老師說：學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，所以學(xué)習(xí)中出錯(cuò)并不可怕，可怕的是除了錯(cuò)誤后輕易放過。所以，學(xué)生作為教育對象，他們在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也可能是寶貴的教育資源。課堂中的錯(cuò)誤其價(jià)值并不在于“錯(cuò)誤”本身，而在于“錯(cuò)誤”背后的創(chuàng)新過程，實(shí)現(xiàn)了“錯(cuò)誤”背后的創(chuàng)新價(jià)值，課堂中的“錯(cuò)誤”就變成了重要的教學(xué)資源。如果我們合理地利用這些資源,就會(huì)讓學(xué)生感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)和交流的樂趣。所以，語文教師不能一味地批評、指責(zé)出錯(cuò)的學(xué)生，要將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生深入探究，得出真知。

一、正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”，營造寬松的課堂

任何課堂上，學(xué)生對某些問題的認(rèn)識(shí)、理解出現(xiàn)偏頗甚至錯(cuò)誤,都是極為正常的。教師對于這些“偏頗”“錯(cuò)誤”不能回避，更不能批評，唯有積極引導(dǎo)才是上策。我們面對“錯(cuò)誤”時(shí)，應(yīng)當(dāng)營造寬松的課堂，用為人師者的“愛”去包容、呵護(hù)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解出錯(cuò)的必然性和錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)及人生成長中的積極意義和價(jià)值，告訴學(xué)生與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話；讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，理解他人，不嘲笑錯(cuò)誤。因此，教師要改變簡單粗暴的態(tài)度，尊重、寬容學(xué)生，有一定的耐心，允許學(xué)生出錯(cuò)，給學(xué)生說理辯解的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的思考方式及出錯(cuò)原因，對癥下藥，適時(shí)糾錯(cuò)。特級教師于永正的做法值得我們借鑒。他經(jīng)常在課前告訴學(xué)生：我最喜歡發(fā)言錯(cuò)的孩子。因?yàn)檫@些學(xué)生至少動(dòng)腦子了，至少敢說了，況且“失敗是成功之母”，一個(gè)人說錯(cuò)了，其他同學(xué)就更積極思考，正確的答案往往很快就出來了。從這一點(diǎn)看，說錯(cuò)的同學(xué)還有大功。課堂上于老師真誠的微笑，親切的愛撫，熱情的鼓勵(lì)，殷切的期待，猶如一股強(qiáng)大的力量促使每一個(gè)學(xué)生去動(dòng)腦思考。

由此可見，我們只有對錯(cuò)誤有了正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)以積極的心態(tài)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟封閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、善于捕捉“錯(cuò)誤”，期待精彩的意外

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)，當(dāng)“意外”紛呈時(shí)，才能謂之鮮活的，生成的，動(dòng)態(tài)的！所以教師要真正轉(zhuǎn)變自己的觀念，成為孩子們的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽孩子的心聲，讓自己融入他們之中，以滿懷期待的“童眼”去期待一次次精彩的意外。

1.對比辨別，自主糾錯(cuò)。

心理學(xué)家認(rèn)為，運(yùn)用對比律的關(guān)鍵是要抓住事物的異同性進(jìn)行比較。這樣可以使學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中迅速抓住實(shí)質(zhì)。有比較，就有分析，比較是提高學(xué)生認(rèn)知能力的捷徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系比較的方法，去品味、揣摩文中的一些重點(diǎn)詞句，這是讓學(xué)生感悟語言、培養(yǎng)語感的有效方式。

2.順學(xué)而導(dǎo)，自悟糾錯(cuò)。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有痕跡的教育是最成功的教育?！睂W(xué)生犯了錯(cuò)誤，并不是直接奉上正確的答案，而是站在學(xué)生的立場去順應(yīng)他們的認(rèn)識(shí)，摸清其錯(cuò)誤源頭，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤。

3.重讀文本，深入理解。

一些課文的歷史背景離現(xiàn)在學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。課文中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)容學(xué)生難以深入體會(huì)，對文本的理解便會(huì)出現(xiàn)偏頗。老師直接糾正錯(cuò)誤效果不佳，最好的辦法就是將學(xué)生拉回原文，讓他們重新深入讀課文，在讀文中找出錯(cuò)的原因，加深理解。

教學(xué)流程可以相機(jī)生成，教學(xué)價(jià)值可以意外獲得。這節(jié)課，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，適時(shí)把學(xué)生拉回課文，讓學(xué)生在文本找到其中所蘊(yùn)含的情感，明白出錯(cuò)的原因，在重讀文本的過程中，學(xué)生的語言和思維得到了發(fā)展，和文本的交流更深入了，同時(shí)也熏陶了學(xué)生的情感，加深對紅軍的認(rèn)識(shí)。

4.避輕就重，巧妙引導(dǎo)。

每一節(jié)課都有具體而實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但學(xué)生的思維總是活躍的，多變的。他們并不是總順著老師的教學(xué)思路去思考問題，往往他們感興趣的問題游離于文本之外，游離于教學(xué)目標(biāo)之外。如不予理睬，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但如果被學(xué)生牽著鼻子走，又會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中的一些突發(fā)事件，進(jìn)行開發(fā)、利用，避輕就重，巧妙地將學(xué)生引到文本中。

如在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中。突然，有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)潑掉了許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”的確，從保護(hù)水資源的角度來看，學(xué)生的質(zhì)疑是對的。但是，這樣的理解與《歡樂的潑水節(jié)》一文的時(shí)代背景卻是不相容的，如果從保護(hù)水資源的角度來分析，必然脫離了文本，一篇具有濃厚民族風(fēng)情的好文章因此失去了美感。支老師能認(rèn)真傾聽并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“傣族人民過潑水節(jié)是在浪費(fèi)水資源”這一生成資源，靈活地引導(dǎo)學(xué)生變換角度，從文化的角度再次進(jìn)入課文，進(jìn)行深層的領(lǐng)悟。短短的幾分鐘，學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶，深化了對課文的理解，豐富了情感體驗(yàn)，提高了認(rèn)識(shí)。

三、合理利用“錯(cuò)誤”，培養(yǎng)反思的能力

“教室就是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”，課堂上學(xué)生如果沒有出錯(cuò)，那將是不真實(shí)、不完美的。面對學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，教師要善于捕捉、把握機(jī)會(huì)，并能正確創(chuàng)造性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤，抓住這樣的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確反思自己的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中理解課文，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)和判斷能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值，把語文課堂教學(xué)引向深入。

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著更多的問題走出教室是我們追求的一種理想境界。但是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤！“教學(xué)相長”提醒我們要學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，師生在課堂中共同成長。