思維導圖在中職教學中的應(yīng)用

李小勇

摘 要：思維導圖在中職教學中具有非常重要的意義。中職生具有貪玩、好動、好奇、好勝等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導圖正好適應(yīng)中職生的年齡特點和思維規(guī)律，能有效的激發(fā)他們的學習興趣，主動參與到教學活動中來，更好的吸收知識，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師將思維導圖應(yīng)用于中職教學嘗試，合理運用思維導圖進行課堂教學，正確指導學生如何合理運用思維導圖進行課外學習，期望為學生的終身學習和課堂變革帶來新鮮血液。

關(guān)鍵詞：思維導圖；中職；教育教學；課堂探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-018-01

思維導圖（MindMap）是英國著名學者東尼.博贊（TonyBuzan）在20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。

思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，參與到教學過程來，使學生的學習、教師的教學以及師生之間的交流更能把握全局和細節(jié)、更能創(chuàng)造性地解決問題、學習更為高效。具體價值可以概括為以下幾個方面：

一、學生學習方面

思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使學生累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化更具條理性，從而極大地提高了大腦運作的效率。

思維導圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進行快速構(gòu)建與擴展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準確的知識架構(gòu)圖，學生可以快速有效的進行知識的管理。簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

學生在課前預習時，可以使用思維導圖，對將要學到的知識進行歸納整理，思維導圖可以清晰地展現(xiàn)新舊知識間的關(guān)系，可以促進學生的有效學習。

學生在課堂做筆記時，可以使用思維導圖。在課堂學習中，學生大量的時間用于記筆記，這樣不僅浪費時間，而且不容易記憶，用思維導圖的方式記筆記，不僅可以騰出時間參與到教學活動中，而且由于采用圖、線結(jié)合網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更有利于加強記憶和復習鞏固，使課堂學習更高效。

學生在課后復習時，可以使用思維導圖。中職生的學習內(nèi)容，不能靠死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握與理解，所以對知識點的融會貫通非常重要，思維導圖的使用使這樣的復習變得簡單而有趣，通過對同一主題思維導圖的多次繪制，不僅可以加強記憶，更能激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

“思維導圖”是一種很好的幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的教師小結(jié)部分，學生用“思維導圖”和教師一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課主要學習了哪些知識，根據(jù)教師板書寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。學完每一章結(jié)束，學生自己畫出整章知識的“思維導圖”；每一個知識模塊學完，可以畫出這個模塊下幾章知識的“思維導圖”。學生會從整體理解各學科，做到胸有成竹。

二、教師教學方面

1、培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮；第三，思維導圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點；第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復習，這樣大大提高了學習效率。

2、幫助學生找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。思維導圖適應(yīng)中學生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學生的學習積極性。用思維導圖分析解決問題，學生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質(zhì)量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，取得事半功倍的效果。

3、幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系 “一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學各科教學的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學生學習的心理規(guī)律的，為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)。“

4、有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力。工匠的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，而是通過訓練可以提高的。思維導圖訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發(fā)的訓練。教學工作中，可以采用思維導圖的方式。教學工作對教師來說一直是最重要，如何把握課程的進度、搞清教學重點和難點、提高課堂效率、加強學生的學習效果等等都是教學工作中要考慮的。通過思維導圖的繪制，從總體上來把握課程的進度以及每節(jié)課的重點和難點，再通過思維導圖的方式來展示教學內(nèi)容，分析復雜知識的結(jié)構(gòu)，使課堂學習效果加強。

三、師生互動交流方面

1、促進師生間的交流與溝通。在進行思維導圖教學過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓廣大學生有更大的自我發(fā)揮空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃，從而做出合理的安排。

2、培養(yǎng)了師生間的合作精神和團結(jié)意識。思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性。這樣的特性使教師和學生用思維導圖進行交流展示時會激發(fā)不同觀點的討論。