把作文的修改權(quán)還給學(xué)生

殷明星

“教師出題學(xué)生作，學(xué)生作文教師改”，教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師講評(píng)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生只有寫的任務(wù)，而無(wú)改的權(quán)利。學(xué)生辛辛苦苦地寫作，大作、小作、日記，篇數(shù)不少，交差而已;教師兢兢業(yè)業(yè)地改，眉批總批，洋洋灑灑，苦不堪言。即便如此，學(xué)生卻毫不領(lǐng)情——拿到作文本只看分?jǐn)?shù)了事。如此的作文批改實(shí)踐證明，我們的作文教學(xué)評(píng)價(jià)是高耗低效的。

葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！彼裕妥魑呐膩碚f，應(yīng)不僅要求學(xué)生“看”改筆，而且要學(xué)生“看懂”改筆，更要讓學(xué)生自己“會(huì)改”。因此，筆者認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師要“授之以漁”，把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力，從而真正提高學(xué)生的作文水平。

一、放手——學(xué)生獨(dú)立自改作文

修改能力是作文能力的重要組成部分。教師要讓學(xué)生明白：文章不厭百回改，好作文是改出來的。只有反復(fù)多次地修改，才能改出自己作文中的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)和其他方面的毛病或不足，達(dá)到文通句暢，語(yǔ)言規(guī)范，這樣才能把作文中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)“改美”，使文章生動(dòng)感人。但學(xué)生獨(dú)立自改作文，最初是有難度的，讓學(xué)生獨(dú)立自改作文，教師在批改的方法上還是要給予指導(dǎo)。所以，教師要教給學(xué)生批改作文的步驟：

首先要瀏覽全文，即對(duì)自己的作文，從頭到尾讀一遍，有個(gè)總體印象。其次，告訴學(xué)生批改哪些內(nèi)容。譬如，對(duì)用得好的詞可加圈點(diǎn)，好的句子可用波浪線表示，好的小節(jié)段落可寫上簡(jiǎn)要的眉批;用錯(cuò)的字詞要改，不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)要調(diào)換，順序顛倒的要用符號(hào)轉(zhuǎn)移。最后，還要對(duì)全文寫一個(gè)總的批語(yǔ)，指出自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。

學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文最初往往沒有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生動(dòng)手批改自己作文之前，教師要示范指導(dǎo)。教師對(duì)作文的批改及撰寫的批語(yǔ)，即是給予學(xué)生最好的“改”的示范，它引導(dǎo)學(xué)生從老師的修改評(píng)價(jià)批語(yǔ)中潛移默化地學(xué)會(huì)修改，從而評(píng)價(jià)自己的作文。所以教師的評(píng)價(jià)必須正確、具體、富有啟發(fā)性，適合兒童心理特點(diǎn)。教師可把事前批改過的作文投影展示，哪些地方可以修改，哪些地方怎樣加批語(yǔ)，以及怎樣寫眉批總批等一一向?qū)W生展示。這樣，學(xué)生自改起來就有了方向，就可以“依葫蘆畫瓢”，照著老師批改的樣子來批改自己的作文。這樣練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生也養(yǎng)成了習(xí)慣，自改作文的能力也會(huì)隨之提高。

為了鼓勵(lì)學(xué)生自改作文，筆者做了一點(diǎn)規(guī)定：未經(jīng)自己修改的作文教師不評(píng)分。學(xué)生作文的成績(jī)，既要看原先的作文，還要看自改的認(rèn)真程度和自改的水平，兩者結(jié)合就是這篇作文的成績(jī)。凡作文修改認(rèn)真或修改到“點(diǎn)”子上的，作文可以得高分。這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自改作文的積極性。

學(xué)生獨(dú)立自改作文，雖說是“獨(dú)立自改”，雖說是“放手”，但絕不是放任自流，始終是在老師的指導(dǎo)下一步步學(xué)習(xí)批改的方法。學(xué)生獨(dú)立自改作文，教師的主導(dǎo)作用千萬(wàn)不可忽視。

二、放權(quán)——學(xué)生互批互改作文

學(xué)生互批互改作文必須在學(xué)生獨(dú)立自改作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，懂得了自改的方法，互改就有了模仿的樣子，只是把批改自己的作文變成批改他人的作文。互改可以在同桌間進(jìn)行，也可以分小組互相交換批改，也可以由組長(zhǎng)把本子隨機(jī)發(fā)下，發(fā)給誰(shuí)就誰(shuí)批改。相互批改作文，可以讓學(xué)生讀到其他同學(xué)的同題作文，可以擴(kuò)展思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是寫作水平較差的同學(xué)，可以讀到比自己寫得好的作文，多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在互改作文的過程中，筆者提出了“三讀三改“的要求：

初讀——修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過默讀，分析判斷所運(yùn)用的材料是否符合文章的中心，各部分內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，讓學(xué)生從總體上對(duì)作文進(jìn)行剪裁修理。

細(xì)讀——修改詞句。認(rèn)真揣摩遣詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、具體，標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確等，以使文章達(dá)到文通字順。

品讀——修飾潤(rùn)色。通過感情朗讀，運(yùn)用掌握的詞匯、句式及修辭手法對(duì)文章進(jìn)行修飾，以期達(dá)到較高的質(zhì)量。

學(xué)生互改作文時(shí)教師巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生提出的疑問，要求學(xué)生寫出客觀準(zhǔn)確的批語(yǔ)，并寫上互改人的姓名，以增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。在互改作文中，好的學(xué)生批改比較差的作文，一般游刃有余，他能幫助修改，也能寫出較好的批語(yǔ)，但寫作水平較低的學(xué)生去批改無(wú)論是好作文還是差作文，都是勉為其難，最多是找出幾個(gè)錯(cuò)別字，寫批語(yǔ)甚是困難。這種情況怎么辦？筆者做了這樣的嘗試：有意將作文寫得較差的學(xué)生與優(yōu)秀生合成一組，由一名優(yōu)秀生任組長(zhǎng)，將要批改的作文一起閱讀，一起討論，提出意見，再由組長(zhǎng)進(jìn)行修改并寫評(píng)語(yǔ)。批改好之后，再由組長(zhǎng)讀給大家聽，征求大家的意見。這樣反復(fù)幾次，作文水平較低的學(xué)生在批改別人作文的過程中獲得啟發(fā)，受到教益。長(zhǎng)此以往，既讓他們積極參與了作文的批改活動(dòng)，又在互批互改作文的過程中學(xué)到了知識(shí)和方法，解決了他們不會(huì)修改、不會(huì)批語(yǔ)的困難。

三、合作——師生共同批改作文

師生共同批改作文，當(dāng)然不是說共同批改全班每一個(gè)學(xué)生的作文，一節(jié)課的時(shí)間是不允許我們“面面俱到”的。這里的“共同批改”是指在教師組織指導(dǎo)下針對(duì)某幾篇作文師生共同參與，一起批改。因此，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，要確定哪些作文適合于共同批改，共同批改的作文有哪些共性與個(gè)性，通過共同批改可讓學(xué)生受到哪些啟發(fā)，在哪些方面可以獲得提高等，教師都要有預(yù)設(shè)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為以下一些作文適宜共同批改：

（1）文筆優(yōu)美且有特色的作文。這樣的作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，要把優(yōu)美詞句加圈畫出來且寫上眉批，最后的總批要是“大家的智慧”，是“集體的意見”。通過共同批改這類優(yōu)秀的作文，使大多數(shù)學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

（2）既有明顯優(yōu)點(diǎn)也有明顯缺點(diǎn)的作文。這類作文可圈點(diǎn)可批注的地方較多，便于學(xué)生發(fā)表意見引起爭(zhēng)鳴。師生共同批改這類作文，學(xué)生既能激發(fā)批改作文的興趣，又能很好地反思自己作文的得失。

（3）語(yǔ)句不流暢，錯(cuò)別字、病句較多的作文。這類作文一般都是基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫的，作文中出現(xiàn)的一些毛病，可能是后進(jìn)生作文的通病。共同批改這類作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多“意想不到”的錯(cuò)誤，對(duì)大多數(shù)學(xué)生特別是后進(jìn)生是很有幫助的。

要做好師生共同批改作文的工作，教師先要精心選擇有代表性的作文（可以好、中、差各一篇），并且將材料打印或復(fù)印好，上課時(shí)盡量做到人手一份，先發(fā)差的，再發(fā)中等的，最后將優(yōu)秀的作文發(fā)給學(xué)生。師生共同批改作文，不僅要修改標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字、病句，還要修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更要指導(dǎo)評(píng)析欣賞，逐步激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，逐步提高學(xué)生作文的修改水平。需要注意的是，優(yōu)秀學(xué)生的作文可以多次印發(fā)，但中差生的作文要避免“揪住不放”。

被選為共同批改打印出來的作文，教師要精心挑選，甚至可以對(duì)原先的某些句子稍作修改以使某些缺點(diǎn)更有典型意義。譬如有些寫得很差的作文，通篇疙疙瘩瘩，詞不達(dá)意，錯(cuò)別字連篇，這樣的作文不要說是學(xué)生，教師也是很難修改的。教師可事先對(duì)原始作文進(jìn)行適當(dāng)修改，使句子基本通順，但有些句子又保留明顯的毛病供學(xué)生修改;錯(cuò)別字也可做適當(dāng)改正，把有些容易混淆的字詞保留其錯(cuò)誤原樣供學(xué)生批改?？傊?，師生共同批改的作文，其優(yōu)缺點(diǎn)要比較明顯，易于為學(xué)生識(shí)別或修正或加批語(yǔ)。

學(xué)生從學(xué)會(huì)寫作到學(xué)會(huì)自己批改作文，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，既有教師的組織和指導(dǎo)，更有學(xué)生的直接參與，教師“授之以漁”，才能讓學(xué)生真正成為作文批改的主人。學(xué)生通過自主批改作文，會(huì)從更高的角度去審視自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)提高寫作水平是大有裨益的。