有效“理答” 步步為“贏”

方飛琴

教師的“理答”行為是課堂教學(xué)最基本的形式之一，也是實現(xiàn)師生對話、生生互動的重要手段。教師的“理答”貫穿于課堂教學(xué)的始終，它對于高效完成課堂教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力有著至關(guān)重要的作用?！袄泶稹眱叭怀蔀橐粋€重要的“老話題”。

一、課前準備——有效“理答”的“先遣兵”

教師的課堂“理答”至關(guān)重要，但是實施有效“理答”并不是單純的課堂教學(xué)行為。課前準備看似與教師的課堂“理答”沒有直接關(guān)系，殊不知，精心的課前準備卻是教師實施有效“理答”必不可少的“隱性工程”，是保證“理答”有效的前提。

1.排兵布陣，有效分層

鉆研教材，合理設(shè)置問題出現(xiàn)的時機、數(shù)量、難度，讓教師“問”得有理有據(jù)：備課時教師先根據(jù)問題的難易程度設(shè)定四個等級的問題，按1、2、3、4編號（即使是一個很難的大問題，教師也要有效分解，分層細化問題）;分析學(xué)情，將學(xué)生合理分層，讓學(xué)生“答”得有依有靠。備課時教師根據(jù)班級學(xué)生的能力水平和語言表達能力等綜合因素將學(xué)生編號1、2、3、4;一一對應(yīng)，將問題和學(xué)生進行“搭配”，合理選擇答題的對象，讓“問”“答”都“有的放矢”。

2.輕松和諧，目標鼓勵

教師要在課前積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、開放、和諧的課堂氛圍，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，寬容、理解學(xué)生的錯誤，這樣學(xué)生“答”得才會沒有顧慮。在平時的教學(xué)中，教師可以先鼓勵學(xué)生自己制訂答題目標（每節(jié)課最少回答一個問題，沒有上限）;再在課堂上進行有效調(diào)控，幫助學(xué)生在可行的范圍內(nèi)實現(xiàn)目標。同時，教師對達成目標的學(xué)生進行肯定，對超額完成目標的學(xué)生給予表揚，并頒發(fā)“學(xué)習(xí)章”。

二、實施策略——有效“理答”的“降落傘”

1.讓學(xué)生經(jīng)歷充分的答題時間

研究表明，當(dāng)教師把等待時間從3秒提高到5秒時，學(xué)生回答問題的正確率就會提高，回答不出問題的情況會減少，學(xué)生主動回答問題和提出問題的情況增多，學(xué)生的自信心也得到了提高。如二年級學(xué)習(xí)《乘法》后，教師提問：乘法和加法有什么相同和不同之處？這樣的問題學(xué)生是需要時間去思考、去組織語言的，如果教師即問即答，學(xué)生的答案一定是支離破碎、零零散散的。所以，教師要耐心等待，給足學(xué)生思考的時間，這樣學(xué)生的回答才會全面、完善。

2.用“重復(fù)”提高師生對話的效度

課堂上，當(dāng)學(xué)生“走神”，或思維發(fā)生偏差，或不能完全理解教師提出的問題，或沒有聽懂同伴的回答時，教師可以采用“重復(fù)”的手段來拉回學(xué)生的思維，從而提高答題的正確率。這里的“重復(fù)”可以是教師重復(fù)提出的問題，也可以是教師“重復(fù)”學(xué)生的回答。如在教學(xué)《認識平行四邊形》時，教師設(shè)問：兩個三角形一定可以拼成一個平行四邊形嗎？這時部分學(xué)生由于自控能力差，還在擺弄手中的教具，教師就可以走近學(xué)生“重復(fù)”剛才的問題，以引起學(xué)生的注意。當(dāng)某個學(xué)生回答出“只有兩個完全相同的三角形才可以組成平行四邊形”時，教師可以讓多人“重復(fù)”，以達到強化鞏固難點的作用。

3.讓每個學(xué)生參與答題

目前，我們的家常課上“幾人包答”的現(xiàn)象還是普遍存在。一個問題提出后，“后進生”迅速被優(yōu)等生脫口而出的答案淹沒，學(xué)習(xí)熱情被挫傷，成了課堂的擺設(shè);中等生想答，又跟不上速度，只說了幾個字就被淹沒，成了課堂上的陪客;優(yōu)等生久而久之養(yǎng)成了驕傲自大、沾沾自喜、漠視課堂的毛病。長期的“幾人包答”，從不同程度上傷害了不同層次學(xué)生的心靈。作為教師，課堂上一定要盡可能地讓每個學(xué)生參與答題，可以采用“一題多人答”“多人答一題”“學(xué)生轉(zhuǎn)問學(xué)生”“教師轉(zhuǎn)問學(xué)生”的答題方式。特別是在數(shù)學(xué)課的練習(xí)部分，這樣的調(diào)控形式能夠擴大練習(xí)量，讓每名學(xué)生都經(jīng)歷答題過程，享受答題快樂。

4.讓學(xué)生傾聽、評價，放權(quán)給學(xué)生

課堂上教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生對學(xué)生的回答作出判斷、評價，并做出進一步的補充和完善，鼓勵學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和獨立自主的評價能力。如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，黑板上展示了把一個長方形平均分成四份的不同分法，涂出其中的一份，從而得到了四分之一。這時，教師提問：為什么涂色部分各不相同，卻都可以用四分之一來表示呢？

生：因為這是同一個長方形，每一次都分成了四份，所以都可以用四分之一來表示。

此時，教師并沒有急于去評價學(xué)生的回答是否正確或全面，而是請另外幾個學(xué)生提問：你覺得他說得對嗎？你有什么要補充的？

生1：我覺得他說得不對，要平均分才行啊，隨便亂分就不是四分之一了。

生2：他們分的圖形是一樣的，所以都是四分之一。

生3：不管怎么分，只要平均分成四份，每一份就是這個長方形的四分之一。

這樣讓學(xué)生你來我往，互相評價、互相補充，一方面可以引起不作答學(xué)生的注意度，同時又可以突出“平均分成四份”這一要點，加深學(xué)生對分數(shù)意義的理解，提高整節(jié)課的教學(xué)效果。

5.合理應(yīng)對學(xué)生的“錯答”，變廢為寶

課堂上教師一定要有充分的預(yù)設(shè)，對于學(xué)生的錯誤回答，教師不要一味回避，而是要合理引導(dǎo)。教師可以用“追問”將問題細化分解，可以用“反問”再次引發(fā)思考，可以用“設(shè)問”引導(dǎo)學(xué)生進行操作驗證，從而將學(xué)生的錯誤融化，讓學(xué)生的認識更加深刻。如在學(xué)生認識“米和厘米”的長度單位之后，選擇長度單位填空：一張床長2（ ?），有個別學(xué)生會填“厘米”。此時，教師可以讓答錯的學(xué)生站起來，說：你能用手比劃出1厘米嗎？再比劃出1米的長度好嗎？教師順勢用手勢引導(dǎo)，問：一張床是2個這么（厘米）長呢？還是2個這么（米）長呢？學(xué)生很快糾正了自己的錯誤，對“厘米”和“米”這兩個長度單位的概念的理解也會更加深刻。

6.巧用“回答”形式

課堂上教師“理答”的方式不是固定不變的，這就決定了學(xué)生回答問題的方式也是多變的，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際需要靈活運用。當(dāng)我們在復(fù)習(xí)部分進行口算時，可以“輪答”，讓學(xué)生一下子進入口算狀態(tài);當(dāng)我們認為大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，但表達欲望不夠強時，可以運用“搶答”，激活課堂氣氛;當(dāng)提出的問題有一定難度時，我們就可以運用小組討論后再答的形式，讓每個學(xué)生都能適度參與;當(dāng)學(xué)生已經(jīng)牢固掌握所學(xué)知識后，可以讓學(xué)生“對問對答”，培養(yǎng)學(xué)生捕捉和感悟知識、自主學(xué)習(xí)的能力;當(dāng)學(xué)生熟練掌握知識并能正確運用時，教師也可以讓學(xué)生“默答”問題，便于學(xué)生將所學(xué)知識條理化。

三、“無聲理答”——有效“理答”的“潤滑劑”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的答題表現(xiàn)是多樣的、動態(tài)的，有時教師過多的言語反而會成為教學(xué)的拖沓，因此教師要善用非語言性“理答”。如在教學(xué)低年級時，學(xué)生的課堂紀律一般沒有高年級好，當(dāng)學(xué)生的課堂情緒過激時，教師可以走到學(xué)生面前，摸摸他的頭，對他伸出大拇指，勝過哄鬧的“嘿嘿，你真棒”;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可以緊皺眉頭，面露疑問，以鼓勵其他學(xué)生回答;當(dāng)某個學(xué)生離正確答案只有“一步之遙”時，教師可以面帶鼓勵，借助手中的教具幫助學(xué)生“跨越障礙”;當(dāng)課堂上有部分學(xué)生注意力分散時，教師可以不作評價地稍微調(diào)高聲調(diào)，以引起學(xué)生們的注意;當(dāng)課堂如“行云流水”，教師也可以不露聲色地直接引入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有時，課堂也會有“此時無聲勝有聲”的美妙境界。

課堂是一個立體動態(tài)的教學(xué)過程，各種因素都會對課堂效果產(chǎn)生一定的影響，教師不應(yīng)該被“理答”的理論、策略束縛住手腳，而應(yīng)該切合實際，靈活運用，時刻以促進學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，以最大程度地提高課堂的有效性。