小議指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)中“敘述視角”的靈活運(yùn)用

張旭虹

一、拓寬閱讀教學(xué)的視野：清楚敘述視角的界定

對(duì)“敘述視角”的關(guān)注，源于走進(jìn)江南大學(xué)文學(xué)院，旁聽(tīng)黃曉丹博士的兒童文學(xué)閱讀課，其中，《主題、敘述者和文體》這一課講到了“敘述視角”，引起了我的興趣。

“敘述視角”是指作者敘述的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)，即作者是以什么身份，站在一個(gè)什么位置上來(lái)進(jìn)行敘述的。具體來(lái)說(shuō)，就是故事是由誰(shuí)講的，故事里發(fā)生的事是誰(shuí)親眼看到的，或者是誰(shuí)想的。在生活中，我們自己也有這樣的閱讀體驗(yàn)——人們審美習(xí)慣“喜新厭舊”，同一視角的寫(xiě)作看得多了，自然會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。而換一個(gè)角度，效果就會(huì)大為不同，即便是同一廬山，視角不同就會(huì)有“遠(yuǎn)近高低各不同”之感——第一人稱(chēng)敘述，有利于“我”的心懷的袒露;第二人稱(chēng)的一聲“你”，則頓時(shí)讓讀者心中一熱，仿佛在與作者進(jìn)行促膝交談;而第三人稱(chēng)敘述，相比較之下就顯得客觀些了。

二、解讀文本的新路：關(guān)注故事中敘述視角的特點(diǎn)與作用

粗淺地學(xué)了些理論，解讀文本時(shí)，忍不住會(huì)多問(wèn)一句：課文是怎樣敘事并從哪一個(gè)視角進(jìn)行敘事的呢？漸漸地學(xué)會(huì)了關(guān)注故事中敘述視角的特點(diǎn)與作用。

1.感受帶入性強(qiáng)的第一人稱(chēng)敘述視角

用第一人稱(chēng)講述故事，主人公用自己的表達(dá)方式敘述成長(zhǎng)歷程、塑造形象、展現(xiàn)性格命運(yùn)，能滿(mǎn)足讀者理所當(dāng)然的好奇心，讀者身臨其境，可以清楚地知道主人公在想什么，也可以感受主人公認(rèn)識(shí)自我的心路歷程。但也有缺點(diǎn)——過(guò)分主觀宣泄，局限了客觀的視角和立場(chǎng)。因而欣賞第一人稱(chēng)時(shí)要注意：故事中，“我”不是作者，“我”與故事中其他任何一個(gè)角色一樣，沒(méi)有特殊性，“我”沒(méi)有全知視角中那種無(wú)所不知的能力。

2.體會(huì)親切溫暖的第二人稱(chēng)敘述視角

真正用通篇只出現(xiàn)“你”的第二人稱(chēng)視角寫(xiě)作的文章不多，大多數(shù)的故事中往往既出現(xiàn)“你”，同時(shí)也出現(xiàn)“我”與“他”。但第二人稱(chēng)敘述那強(qiáng)烈的感情傾向總會(huì)讓讀者熱血沸騰，一個(gè)“你”字，仿佛他鄉(xiāng)遇故知，鄰里成親人。

3.理解自由外在的第三人稱(chēng)敘述視角

第三人稱(chēng)敘述視角，即全知視角，故事的敘述者用旁觀者的身份講述故事，他附體在故事某一個(gè)人物身上，借他的眼光觀察，借他的心靈思考，充分自由的客觀外在，無(wú)所不知，全知全能?？上ё髡呖偘炎x者排斥在外，只顧自己不停地介紹、傾訴，迫使讀者被動(dòng)地跟著敘事跑，并不符合現(xiàn)代人的口味，留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間十分有限。

三、打開(kāi)習(xí)作實(shí)踐的新門(mén)：運(yùn)用“敘述視角”的策略

寫(xiě)人敘事，總是存在一個(gè)最佳的敘述角度。教學(xué)中，老師關(guān)注的往往是如何幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，敘述視角不大關(guān)注。學(xué)習(xí)《主題、敘述者和文體》這一課后，我猛然發(fā)現(xiàn)：要寫(xiě)出新意，寫(xiě)出豐滿(mǎn)、富有立體感的人物，轉(zhuǎn)換敘述視角是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，巧妙地選擇敘述視角往往能帶來(lái)意想不到的寫(xiě)作效果。敘述視角和人稱(chēng)的變換，不將一種視角、人稱(chēng)一貫到底，求得變化的效果，這是兒童文學(xué)閱讀之“敘事視角”給我的教學(xué)帶來(lái)的新思路。

在教學(xué)中，我們?cè)囍肓恕皵⑹乱暯恰钡睦砟?，從敘事的不同角度理解課文中的人物形象，從而更深刻地領(lǐng)悟故事的主旨，使學(xué)生站在一個(gè)更高的角度來(lái)審視，豐富學(xué)生對(duì)敘事的認(rèn)識(shí)，體會(huì)其妙處，甚至愛(ài)上文學(xué)。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)課文《鞋匠的兒子》為例，這個(gè)故事是第三人稱(chēng)敘述角度，介紹了林肯當(dāng)選總統(tǒng)前的一次即興演講。如果把這個(gè)故事改編成另外幾種版本，“我”的內(nèi)心世界則可能充分展現(xiàn)，如以林肯的視角記錄這次演講，就可能直接描寫(xiě)他的內(nèi)心世界活動(dòng)，展現(xiàn)其所思所想，這就更具有真實(shí)感。當(dāng)然也可以從“支持林肯的參議員”或“嘲笑林肯的參議員”的視角來(lái)看這次演講，連讀者也變成了故事中的“我”。

版本一：以林肯的視角敘述，故事就變?yōu)椤?/p>

在國(guó)家危難之際，我當(dāng)選為第十六任美國(guó)總統(tǒng)，我知道高高在上的參議員們瞧不起我——一個(gè)鞋匠的兒子，今天當(dāng)我走進(jìn)參議院準(zhǔn)備就職演說(shuō)時(shí)，嘲笑聲、嘈雜聲響成一片，但我更深知不能怯懦，也不必自卑。于是，有個(gè)參議員提醒我別忘記自己的出身時(shí)，我以真誠(chéng)的為國(guó)為民之心，憑借多年歷練的律師的演講藝術(shù)贏得了全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲，化出身貴族的參議員的敵意與鄙視為贊嘆?？粗_(tái)下的聽(tīng)眾由嘲笑而靜默，由靜默而贊嘆，我又一次深切感受到美國(guó)南北統(tǒng)一是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題，我面臨的是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇……

版本二：以支持林肯的參議員的視角敘述，故事就變?yōu)椤?/p>

林肯先生當(dāng)選為美國(guó)第十六任總統(tǒng)了！他古道熱腸、才華橫溢、思維縝密，我一直很看好他。今天，他要在參議院發(fā)表就職演說(shuō)，我期待極了，早早就落座，可是我真替他擔(dān)心，因?yàn)閰⒆h院里坐著的更多是貴族，他們傲慢無(wú)禮，自以為是，我身邊的杰克就揚(yáng)言待會(huì)兒要給林肯一個(gè)下馬威。上帝保佑林肯先生，可別出師未捷?。?/p>

……

太棒了！誰(shuí)沒(méi)有父母？是鞋匠的兒子又怎樣？不偷不搶?zhuān)吷难毦鸵皇旨妓嚕ь^挺胸做事為人，該值得尊敬才對(duì)呀！

版本三：以反對(duì)林肯的參議員的視角敘述，故事就變?yōu)椤?/p>

林肯，一個(gè)鞋匠的兒子，居然當(dāng)選為總統(tǒng)，簡(jiǎn)直是對(duì)我們貴族的侮辱！今天，他就要開(kāi)始就職演說(shuō)了，我們?cè)跄苈?tīng)他的說(shuō)教？得好好羞辱他！提醒他別忘了自己卑賤的身份，別自以為是地想統(tǒng)領(lǐng)我們……

我們正等著看好戲呢，林肯卻不卑不亢地發(fā)表演講。捫心自問(wèn)，我們自詡為高人一等的貴族，卻忘了我們舒適的生活離不開(kāi)平民百姓的服務(wù)，提及并侮辱過(guò)世的人，真有失最起碼的體面??！

真不能小看林肯，瞧瞧我的身邊，剛開(kāi)始的嘲笑早就無(wú)影無(wú)蹤了，大家聽(tīng)得多認(rèn)真啊！這律師的口才真是一流，我不想給他鼓掌，但心里也忍不住要認(rèn)同他，拭目以待他領(lǐng)導(dǎo)下的美國(guó)之變吧……

同樣的故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個(gè)故事從三個(gè)視角進(jìn)行敘述，學(xué)生從林肯、參議員、民眾以及作為讀者的自己這四個(gè)角度去理解林肯的即興演講，當(dāng)事者、旁觀者，支持者、反對(duì)者，故事內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同?？梢?jiàn)，巧妙恰當(dāng)?shù)臄⑹乱暯窃谥赶虮磉_(dá)的閱讀教學(xué)中起到的作用何其之大？推而廣之，將小話劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》改編為故事時(shí)，從藺相如的視角、廉頗的視角以及韓勃的視角，學(xué)生的觀察與思考是多樣性的，但殊途同歸，主題、中心都自然地體現(xiàn)“將相和”的理念;尤其是學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生居然從蝙蝠的視角去“看”科學(xué)家斯帕拉捷為“超聲波”奠基的實(shí)驗(yàn)，從被實(shí)驗(yàn)者的角度由不理解到對(duì)科學(xué)家鍥而不舍精神的贊頌……

教學(xué)五年級(jí)《變色龍》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，了解到課文中的“我”既是故事的敘述者，又是故事的主人公，即以“一個(gè)游客”的身份講述自己在中非見(jiàn)到變色龍的故事。課文從“我”去看變色龍寫(xiě)起，引出“我”與中非工人彭加沙的談話，然后又非?！白匀坏亍痹趫?chǎng)內(nèi)看到變色龍外形特點(diǎn)、捕食、變色的過(guò)程。在這篇課文中，“我”是一個(gè)旁觀者，“我”的出現(xiàn)，引出了故事，并且懸念一個(gè)接著一個(gè)，但在隨后的敘述中都有了答案。這些懸念的解答，將變色龍的神奇獨(dú)特展現(xiàn)在了讀者的面前。雖說(shuō)是科普性的介紹，卻因?yàn)橐缘谝蝗朔Q(chēng)敘事，分外引人入勝，看著不枯燥，趣味性強(qiáng)，其目的是要學(xué)生了解變色龍的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)介紹事物的方法。

既然學(xué)了，就要用。如何用？受一個(gè)熱情向我介紹變色龍其他故事的學(xué)生的啟發(fā)，我在課上試著拋出了這個(gè)話題：“能不能也像課文一樣用講故事的方式，把自己當(dāng)成變色龍說(shuō)明介紹變色龍的特點(diǎn)呢？”大家陷入了沉默，埋頭又翻起書(shū)，讀起課文來(lái)。靜心閱讀了很久，有個(gè)學(xué)生思考后說(shuō)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：

我是生活在豆田里的變色龍，我綠瑩瑩的身子趴在豆藤上，一般不易被發(fā)現(xiàn)。這天，我正像往常一樣舒服地趴著，“呀”的一聲驚呼驚醒了差點(diǎn)睡著的我。接著，我聽(tīng)到了我的名字“變色龍”。哈哈，有人認(rèn)識(shí)我，很多人沒(méi)見(jiàn)過(guò)我，看來(lái)，我得向他們做個(gè)自我介紹……

學(xué)生正值想象力豐富的階段，故事是他們的最?lèi)?ài)，模仿是他們的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)想到，有學(xué)生一點(diǎn)就通，結(jié)合課文內(nèi)容，用上課文中一些詞語(yǔ)，說(shuō)得那么通順;更沒(méi)想到一石激起千層浪，大家都愿意學(xué)著這么說(shuō)一說(shuō)呢。記得以往我讓學(xué)生用制作動(dòng)物卡片的辦法，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)說(shuō)明表達(dá)，然而與今天的新教法相比，相信這回雖未親眼見(jiàn)過(guò)的變色龍會(huì)成為學(xué)生們難忘的新寵了，因?yàn)橥瑯邮钦f(shuō)明變色龍的特點(diǎn)，這回有了故事性，多吸引人??！

推而廣之，不僅課文的閱讀，課外自己讀到的故事也可采用敘述視角的理念進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。

“我”視角下的“他”的故事，“它”眼中的“你”的人生，敘述視角在指向表達(dá)的閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了“人生”的多重內(nèi)涵，變換一下敘述視角，使文章達(dá)到“陌生化”的效果，即以陌生的眼光去看待熟悉的人或事，造成一種新鮮感，使敘述不落入俗套，令人耳目一新。學(xué)生們很投入地讀進(jìn)去、寫(xiě)出來(lái)，表現(xiàn)出了前所未有的豐富的想象力、踴躍發(fā)言的熱情和少見(jiàn)的才華。大膽、富有個(gè)性的語(yǔ)言，使學(xué)生忽然變得能說(shuō)會(huì)道起來(lái);與故事中的角色相互理解和欣賞，讀者變身為新作者了。敘述視角的轉(zhuǎn)換讓我深刻感受到學(xué)生多元化的思維視角與時(shí)俱進(jìn)，他們的創(chuàng)新力有時(shí)甚至是老師無(wú)法企及的。學(xué)生能在這樣的故事閱讀中摸到學(xué)習(xí)的門(mén)道，享受著創(chuàng)新的樂(lè)趣，更為合理寫(xiě)作、豐富想象而激發(fā)起搜集相關(guān)資料、細(xì)讀文本的熱情，自覺(jué)培養(yǎng)起將語(yǔ)文課文讀活的本領(lǐng)，老師又何樂(lè)而不為呢？