初中文言文教學(xué)策略淺析

孫巧花

摘 要：初中語(yǔ)文教材中的文言文，是中國(guó)古典文學(xué)的精華，學(xué)好這些文言文能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化品位，由此可見(jiàn)，學(xué)好文言文對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。身為初中語(yǔ)文教師，也要采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，優(yōu)化文言文教學(xué)過(guò)程，提高文言文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中文言文;興趣;吟誦朗讀;復(fù)習(xí)鞏固

盡管文言文是初中語(yǔ)文教育中不可或缺的組成部分，但是，我們不得不承認(rèn)，如今的文言文教學(xué)一直處于低效化狀態(tài)。那么，我們?cè)摬扇≡鯓拥慕虒W(xué)策略，才能讓學(xué)生愛(ài)上文言文，提高文言文的教學(xué)效果呢？下面，本文就從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)初中文言文的教學(xué)策略談自己幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文中所描寫(xiě)的故事情景，與現(xiàn)代學(xué)生有著遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，若是僅憑我們對(duì)教材逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生去領(lǐng)悟和感受教材中的情節(jié)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，身為初中語(yǔ)文教師的我們，就可借助有效手段，將文言文中所描寫(xiě)的情境真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)進(jìn)入到千古佳作的美妙境界中去。

比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將桃花源記中所描寫(xiě)的美景以Flash課件形式呈現(xiàn)出來(lái)，如高大的樹(shù)木郁郁蔥蔥，各式各樣的花朵競(jìng)相開(kāi)放，勤勞的人們?cè)谔镩g插著秧苗，笑語(yǔ)喧天……望著眼前沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園，學(xué)生都陶醉了，不時(shí)發(fā)出了各種贊美和驚嘆聲，在具體進(jìn)行這篇文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能入情入境，煥發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重吟誦朗讀，使學(xué)生形成立體的情感體驗(yàn)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話(huà)道出了“讀”的重要性，文言文教學(xué)也應(yīng)注重吟誦朗讀，使學(xué)生在讀中掌握文言文知識(shí)，理解文言文內(nèi)容，并形成立體的情感體驗(yàn)。

身為教學(xué)指導(dǎo)者的我們，要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀的形式，如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行默讀，課文中較難的句子由自己進(jìn)行范讀，簡(jiǎn)單、容易把握的文章，可采用齊讀、輪讀、分角色讀的形式。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我們要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順，有生僻字、通假字的，我們要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)幫助。在哪里停頓，如何把握讀的節(jié)奏，我們也要及時(shí)加以指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生讀的效果，幫助學(xué)生理解文意。另外，在品讀中，體會(huì)文言文的美，并由此深刻領(lǐng)悟文章含義，形成立體的情感體驗(yàn)。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

若想讓知識(shí)真正成為學(xué)生自己的東西，就必須讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的重復(fù)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，記憶得就會(huì)越牢固。所以，要引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固工作，做到溫故而知新，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)了《小石潭記》之后，我們就可不定期抽查學(xué)生對(duì)本篇文言文的背誦情況，或者抽取一些具有代表性的句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，如“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”等，也可提問(wèn)一些檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章主旨大意掌握的問(wèn)題，若學(xué)生能準(zhǔn)確回答出，則說(shuō)明學(xué)生已基本掌握。這樣，我們通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，既使得復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)內(nèi)容不至于機(jī)械重復(fù)，也幫助學(xué)生牢固了知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的記憶力。

綜上所述，身為初中語(yǔ)文教師，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展所起到的重要作用，并積極探索各種科學(xué)、合理的文言文教學(xué)策略，改變學(xué)生對(duì)文言文枯燥乏味、呆板無(wú)趣的印象，讓文言文課堂煥發(fā)出生命的活力，如此，學(xué)生的怕學(xué)、厭學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而從根本上提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

陸衛(wèi)東.初中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2005.