先學(xué)后教，優(yōu)化高三語文復(fù)習(xí)課堂

董玲

摘 要：教育的核心即發(fā)展學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”倡導(dǎo)的是以生為本的教育。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，能從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”、輕學(xué)生“學(xué)”的做法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高三語文復(fù)習(xí);高效課堂

新課改的實(shí)踐告訴我們：教育應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”能從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

“先學(xué)”是鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問，再開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭笔侵?jìng)€(gè)人探究或小組合作后發(fā)現(xiàn)問題，教師再去教。21世紀(jì)需要的是具有開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才，而高三復(fù)習(xí)課中的“滿堂灌”，注重知識(shí)講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練會(huì)抑制扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣做才能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？高三復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力？

首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要明白教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，不是教師教了多少。如果我們能結(jié)合高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)、課堂內(nèi)容、班情學(xué)情，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式，就會(huì)有意想不到的效果。其次，高三教師更應(yīng)走在改革的前列，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力探索，研制出切實(shí)可行的教學(xué)模式。在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文言文、詩(shī)歌鑒賞畏如獅虎，考試失分很多。我通過反復(fù)琢磨，確定了“緊扣教材，先學(xué)后教，加大自學(xué)力度，提高訓(xùn)練質(zhì)量”的教學(xué)思路。老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點(diǎn)分散到每一篇課文中，逐一攻破。如在復(fù)習(xí)某一篇文言文時(shí)，我先交代知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生研讀文段，找出知識(shí)點(diǎn)豐富的句子，不懂的句子作上標(biāo)記，然后逐句翻譯，明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，字字落實(shí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的譯文本，每堂課積累5～6個(gè)實(shí)詞的用法，6個(gè)句子的翻譯，教師當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)，舉一反三，精講精練。一篇文段下來，學(xué)生自學(xué)自研時(shí)間可達(dá)三分之二，學(xué)得實(shí)，練得實(shí)，學(xué)生成了課堂的真正主人。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞中的表達(dá)技巧這一專題時(shí)，我先研究了近三年新課標(biāo)卷高考詩(shī)歌鑒賞的出題情況，明確詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)思路：“讀懂原文（三讀：讀標(biāo)題、讀注釋、讀典故）——完成習(xí)題（知人論世、捕捉意象意境、構(gòu)建術(shù)語、明確答題步驟、方法，規(guī)范表述）——延伸拓展（精選課外同類型的相關(guān)篇目，進(jìn)行練習(xí)）?！苯o學(xué)生確定自學(xué)目標(biāo)：弄清表達(dá)技巧的內(nèi)容分類，區(qū)別相近或相關(guān)的表現(xiàn)手法。在規(guī)定的15分鐘自學(xué)時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧中的抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等內(nèi)容理解準(zhǔn)確，記憶深刻，除渲染與烘托外，其他幾組概念都一一解決了。下面進(jìn)入解決難點(diǎn)的“教”的環(huán)節(jié)。我通過列舉《木蘭詩(shī)》《孔雀東南飛》《陌上?！贰埓蛴偷摹对佈?、李嶠的《風(fēng)》等例子來講明“烘托”與“渲染”的區(qū)別。這種方法使學(xué)生覺得語文復(fù)習(xí)“實(shí)”了，有了可操作性，閱讀文言文已不覺得生畏，詩(shī)歌鑒賞也不是霧里看花。先學(xué)后教的復(fù)習(xí)課模式取得了明顯的效果，大大提高了課堂45分鐘的效益。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的復(fù)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合;學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。“先學(xué)后教”的復(fù)習(xí)模式正是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)展開的教學(xué)過程，它要求以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在每個(gè)問題之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題，在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作為高三教師，我們應(yīng)該好好反思、研究和總結(jié)我們的高三復(fù)習(xí)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的樂趣之中，讓高三課堂充滿生機(jī)、快樂和活力，讓學(xué)生能情緒飽滿、思維活躍、興致高昂地度過人生中最重要的高三學(xué)習(xí)階段。

參考文獻(xiàn)：

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