高中語文詩歌教學(xué)之優(yōu)質(zhì)課堂初探

王彩霞

摘 要：優(yōu)質(zhì)課堂就是高效創(chuàng)新性的課堂。它是學(xué)生所喜歡的課堂，教師可以通過適度開發(fā)教材，用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，高中語文詩歌教學(xué)中可以通過欣賞音樂，隨曲悟情;還原畫面，怡情養(yǎng)性;演說歷史，評人明事;再現(xiàn)情境，品文析詞;知人論世，三讀明義的教學(xué)策略完成教學(xué)，以期達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂;高效課堂;高效性;創(chuàng)新性;教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面展開，新的教學(xué)理念已逐漸為廣大語文教師接受，如何使自己的課堂成為優(yōu)質(zhì)課堂，同時更加高效而且有創(chuàng)新性，成為每位高中語文教師思考和探索的必然問題。所謂“優(yōu)質(zhì)課堂”，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達到育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。高效的課堂能讓學(xué)生在最短的時間里有知識上的領(lǐng)悟、能力上的提高、精神上的提升;創(chuàng)新性的課堂能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種全新的感覺，有種期待，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。高效且創(chuàng)新性的課堂是學(xué)生所喜歡的課堂，這就要求教師要對教材進行必要的開發(fā)，開發(fā)必須適度，開發(fā)的方向主要有兩個：一是將教材中明確的或隱含的情感、態(tài)度、知識、技能、方法、策略等轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容;二是在教學(xué)過程中，將這些內(nèi)容生活化、實踐化，即與學(xué)生自身的資源、學(xué)校的資源、社會的資源等建立起廣泛而且密切的聯(lián)系。詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，詩歌是中國璀璨文化的精華，它濃縮了中國古人的智慧和情感，如何教學(xué)生從短短的文字中讀出古人的情懷、志趣成為每一個語文教師必須鉆研的課題，本人在這方面進行了長時間的探索，現(xiàn)將自己在高中語文詩歌教學(xué)中總結(jié)出來的有關(guān)高效課堂的策略整理如下，以供同仁甄別借鑒：

一、欣賞音樂，隨曲悟情

高中語文課本中涉及的詩歌內(nèi)容非常廣泛，體裁各異，其中有一些詩歌是可以和樂演唱的，有的甚至已經(jīng)成為膾炙人口的名曲，教學(xué)這類詩歌就可以從名曲欣賞的角度入手，這樣既能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使教學(xué)效果明顯提升。如南唐的李煜《虞美人》、南宋的李清照《一剪梅》就是典型的例作。本人就以《虞美人》為例說說本人的課堂教學(xué)策略：①先聽一遍這首樂曲，學(xué)生初步感知那種“愁”情;②學(xué)生自己琢磨試著清唱樂曲，相互評價唱的如何，進一步感知“愁”情;③選唱得好的學(xué)生清唱該曲，深入感知“愁”情;④再放一遍原曲，學(xué)生跟唱，體會“愁”情;⑤放伴奏音樂，學(xué)生自由學(xué)唱，深入體會“愁”情;⑥停掉音樂，請學(xué)生說說從學(xué)唱樂曲中感受到了什么，從哪里體會到了這種情感，落實到重點句子“恰如一江春水向東流”的講解上;⑦再聽原曲，深入體悟“愁”情;⑧自由跟唱，品悟“愁”情，結(jié)束課文學(xué)習(xí)。

二、還原畫面，怡情養(yǎng)性

高中語文課本中有些詩歌是描寫自然景物的，那些景物就像一幅幅畫，同時景中又暗含著作者的情感，如杜甫的《旅夜書懷》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》、周邦彥的《蘇幕遮》等，本人以杜甫的《旅夜書懷》為例，談?wù)勥€原畫面的教學(xué)設(shè)計：①自由讀文，相互補充找出詩文中的所有景物;②簡述詩文描繪的畫面，進一步用自己的語言形象描繪該畫面;③比較自己描繪的畫面景物與詩文景物的細(xì)微差別，如“細(xì)草”“危墻”“獨葉舟”等，初步感知作者凄孤無依之情;④幻燈片展示“星垂平野闊，月涌大江流”的景致，請學(xué)生談?wù)効吹酱水嬅娴膬?nèi)心感受;⑤幻燈片展示本詩文的四幅畫面，即“細(xì)草微風(fēng)岸，危墻獨葉舟。星垂平野闊，月涌大江流。”（有意將四句詩繪成四幅畫，利于學(xué)生對作者情感的把握），讓學(xué)生體會樂景之情;⑥再欣賞集合所有景物在一張圖片上的畫面，領(lǐng)悟天地之大，作者孤身一人，無容身之處，無用武之地的悲涼無奈的心境，反襯當(dāng)時的政治腐朽。結(jié)束詩文學(xué)習(xí)。

三、演說歷史，評人明事

歷史是留給后人評說的，我們現(xiàn)今學(xué)到的詩文中不乏歷史題材的文章，這類文章不是單純的歷史事件的復(fù)述，它往往從某個角度評說歷史人物，帶有很強的作者的主觀感受。如白居易的《長恨歌》，這篇文章我是這樣教學(xué)的：①事先請學(xué)生搜集關(guān)于李楊愛情的資料;②以小組為單位，提交本組關(guān)于李楊愛情的陳述與評說文字;③課堂展示小組成果;④對比各小組之間的異同;⑤速度全文，提煉文中關(guān)于李楊愛情的陳述與評說;⑥自由選讀文中自認(rèn)為精彩的段落，并說說欣賞的理由;⑦品評人物，不求統(tǒng)一;⑧試將本文改寫成千字左右的演義小說。

四、再現(xiàn)情境，品文析詞

情境交融是我國古典詩歌的顯著特點，再現(xiàn)詩文情境可以很好地理解詩文內(nèi)容，比如，納蘭性德的《長相思》、溫庭筠的《菩薩蠻》、李清照的《聲聲慢》等就是非常優(yōu)秀的情景交融的作品。我在教學(xué)《聲聲慢》時就借助了情境再現(xiàn)的方式：①學(xué)生自由讀詩文，相互說說詩文的情感，初步感知“愁”緒;②請表達能力強、領(lǐng)悟力好的學(xué)生描述自己眼中的詩文情境，再次感知“愁”情;③Flash展示詞文情境（一古裝少婦閑步于殘菊之中而后踱步回屋，隔簾見雨打梧桐，目光游離間看到空中大雁飛過，落座輕端桌上酒盞欲飲），真切體會“閑愁”;④讓學(xué)生用優(yōu)美的語言將自己描繪的詞文情境當(dāng)堂記錄下來，強化“閑愁”;⑤思考：為什么是“閑愁”，從哪里體現(xiàn)，旨在分析疊詞的妙用，同時明確黃花、梧桐這些表達愁情的意象的運用之妙;⑥作業(yè)：將該詩文擴寫成300字以上的小散文。

五、知人論世，三讀明義

我們常說：“文如其人”，很多的文章就直接體現(xiàn)著作者的思想和精神境界，教學(xué)這類作者情感指向鮮明的作品時可以從作者愛憎情懷、所處朝代入手，反復(fù)誦讀理解文意。如陸游《書憤》：①請學(xué)生說說他所了解的陸游，強調(diào)主張抗金，收復(fù)失地，壯志未酬;②音讀全文（讀準(zhǔn)字音是關(guān)鍵），思考作者書寫了哪些憤懣之情;③展示背景資料，強調(diào)南宋政府偏安一隅，不思進取;④意讀全文（結(jié)合背景再讀詩文）;⑤在組梳理的基礎(chǔ)上集體梳理憤懣之情（壯志未酬、英雄遲暮、懷才不遇、朝廷腐朽），隨機指導(dǎo)朗讀;⑥情讀詩文，把握憤懣郁結(jié)的情感。結(jié)束文章學(xué)習(xí)。

詩歌教學(xué)是一個看似簡單實則繁復(fù)的過程，以上這些僅是本人在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的效果不錯的教學(xué)策略，今綴以成文，以陳一己之見。

參考文獻：

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