淺析問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李翠

摘 要：主要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析，并且結(jié)合當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對教師在教學(xué)前的設(shè)計進(jìn)行研究，從而幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法主要就是教師在教學(xué)之前對問題進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并且在解決問題的過程中獲得知識。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多的問題，課堂的主導(dǎo)權(quán)完全掌握在教師的手中，學(xué)生只是在教師教授知識的時候機(jī)械地汲取知識，這樣被動的學(xué)習(xí)是無法提高課堂的學(xué)習(xí)效率的，而新課改的出臺讓教師意識到自身教學(xué)模式的錯誤，不斷地改進(jìn)自身的不足，在教學(xué)中科學(xué)合理地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而問題導(dǎo)學(xué)法就能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)的效率的目的。

一、分析已學(xué)知識，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，由于受到新課改的影響，設(shè)計的內(nèi)容有了一定的調(diào)整，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)的內(nèi)容不能局限于課本內(nèi)的知識，還要了解學(xué)習(xí)新知識的意義所在，這樣才能在掌握知識點(diǎn)的同時明白學(xué)習(xí)該課知識的意義。例如，在進(jìn)行《兩條直線的平行與垂直的判定》第一課時的課前分析時，除了要分析兩條直線平行和垂直的條件以外，還要分析前幾個課時的直線的一般式方程、兩點(diǎn)式方程和點(diǎn)斜式方程公式，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的同時，也要以此為基礎(chǔ)來推算直線間的平行和垂直的判定，這樣較為系統(tǒng)、新穎的教學(xué)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、展示問題進(jìn)行探究討論

問題與思維的激發(fā)有一定的固定聯(lián)系，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會思考問題，從而解決問題。教師在設(shè)計問題之前，要做足充分的準(zhǔn)備，考慮問題的啟發(fā)性，還要能夠調(diào)動學(xué)生的思維積極性，問題的難易設(shè)計也要適中，確保激發(fā)學(xué)生積極性的同時是在學(xué)生所能夠解決的范圍內(nèi)。例如，在《兩條直線的平行與垂直的判定》中，可以設(shè)定一個問題：兩條互相平行或垂直的直線，兩者間的斜率有什么關(guān)系？

三、總結(jié)歸納知識點(diǎn)

教師所開展的課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是學(xué)生在課堂中進(jìn)行信息的接收傳遞、處理與反饋的過程，在這個過程中，只有不斷地總結(jié)和歸納知識點(diǎn)，才能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而反饋問題。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要設(shè)計出多樣化的問題，問題最好有一定的延伸意義，把握好教學(xué)的時間和進(jìn)度。而學(xué)生在完成題目后，教師要收集反饋信息，提出學(xué)生的不足之處，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

問題導(dǎo)學(xué)法本身就是在新課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，能夠體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新理念，并且最大化地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀余.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子：中旬，2014（01）：60.

[2]俞求是.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗問題研究[J].教育學(xué)報，2009（06）：36-44.