淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策

賴(lài)少峰

摘 要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有著一定的區(qū)別，搞好中小學(xué)兩個(gè)不同階段的教學(xué)銜接問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，順利完成思想和知識(shí)的過(guò)渡，盡快適應(yīng)初中生活。但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中卻存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要教師靈活地予以處理，積極探究解決的對(duì)策，努力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美銜接。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接;教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)方法

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有著一定區(qū)別而又密切聯(lián)系的兩個(gè)階段，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是我們初一教師面臨的重要任務(wù)，也是擺在我們面臨的一個(gè)難題。本文結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)，認(rèn)真分析了當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，探討了做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略，不做拋磚之玉，權(quán)當(dāng)?shù)旎?/p>

一、存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容方面

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大都以直觀形象的形式出現(xiàn)，運(yùn)算簡(jiǎn)單且應(yīng)用性不強(qiáng)，主要考查學(xué)生基本的運(yùn)算和少量的算術(shù)應(yīng)用題。而初一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容隨著代數(shù)式和證明的引入，相對(duì)來(lái)說(shuō)變得更加抽象復(fù)雜，對(duì)邏輯推理要求更高，難度也大幅度提高。因此，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接是中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的重要問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)方法方面

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在小學(xué)階段重視運(yùn)算結(jié)果，忽視方法指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)從教師的安排，隨著初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷拓展，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)算過(guò)程不夠完整規(guī)范，容易出現(xiàn)符號(hào)上的失誤，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，做好學(xué)習(xí)方法方面的銜接也是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。

3.教學(xué)方法方面

由于小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，所以在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)較少。而初中階段，隨著年齡的增長(zhǎng)和能力的提高，在教學(xué)中教師往往采取自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)形式，這也造成很多學(xué)生的不適應(yīng)，因此，做好教學(xué)方法的銜接顯得尤為重要。

二、應(yīng)對(duì)的策略

1.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。作為初一數(shù)學(xué)教師要想做好中小學(xué)教學(xué)的銜接，必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著全面的把握，明確每一章節(jié)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)習(xí)新課時(shí)要注意聯(lián)系小學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，只有準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“單項(xiàng)式”一課時(shí)，教師要明確本章內(nèi)容與小學(xué)學(xué)過(guò)的用字母表示數(shù)有著前后聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)可以舉一些具體的實(shí)例，如用代數(shù)式表示：（1）已知一個(gè)數(shù)是a，另一個(gè)數(shù)是它的一半，另一個(gè)數(shù)是多少？（2）小花家離學(xué)校x公里，小明家到學(xué)校的距離是小花家離學(xué)校距離的2倍，小明家離學(xué)校多遠(yuǎn)？（3）如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為a厘米，寬為b厘米，長(zhǎng)方形的面積是多少？學(xué)生通過(guò)回顧小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，很容易就表示出結(jié)果：（1）■a;（2）2x;（3）ab。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能熟練運(yùn)用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，不但達(dá)到了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，而且使學(xué)生很容易就能理解單項(xiàng)式的概念，掌握單項(xiàng)式的相關(guān)知識(shí)，避免了因小升初帶來(lái)的不適，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)更加自然和容易。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的銜接

學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，很多同學(xué)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，例如，積極思考，敢于回答，注重積累，建立錯(cuò)題集等。初一新生在新的環(huán)境，面對(duì)新的同學(xué)，都想好好表現(xiàn)自己，教師要抓住這一點(diǎn)，采取多種手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生參與課堂的積極性。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較深，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的銜接尤為重要。如預(yù)習(xí)是小學(xué)和初中都強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法，但是小學(xué)生的預(yù)習(xí)與初中生的預(yù)習(xí)有著明顯的不同，由于小學(xué)生的年齡比較小，在預(yù)習(xí)時(shí)需要教師做好方法指導(dǎo)，制訂預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)目標(biāo)，這種預(yù)習(xí)不是一種自覺(jué)性的行為，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)則是以自覺(jué)預(yù)習(xí)為主，因此，教師在預(yù)習(xí)方面一定要做好過(guò)渡和銜接，通過(guò)多種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種本能。

3.教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法得當(dāng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中教師要認(rèn)真研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教法上的差異，積極采取適當(dāng)?shù)姆绞?，做好中小學(xué)教學(xué)方法的有機(jī)銜接，使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行方法的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。列一元一次方程解實(shí)際問(wèn)題是初一學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要注意方法的指導(dǎo)與銜接。如：在畢業(yè)典禮上，教師買(mǎi)了一筐蘋(píng)果分給全班的小朋友，如果每人分10個(gè)，在還差90個(gè);如果每人分8個(gè)，也差8個(gè)。問(wèn)全班共有多少人，這一筐蘋(píng)果共有多少個(gè)？對(duì)于這種應(yīng)用題學(xué)生很熟悉，但是不習(xí)慣用方程的方法去解決，這時(shí)就需要教師做好方法的引導(dǎo)，教師可以先讓學(xué)生列算術(shù)式子來(lái)解決，學(xué)生很容易能得出：（90-8）÷（10-8）=82÷2=41（人），10×41-90=320（個(gè)）。然后再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)有x個(gè)小朋友，則第一種分法可表示蘋(píng)果的個(gè)數(shù)為

（10x-90）個(gè)，第二種分法可表示蘋(píng)果的個(gè)數(shù)為（8x-8）個(gè)，因?yàn)檫@兩種都是表示蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，所以，10x-90=8x-8，從而很容易得出x=41，那么10x-90=320（個(gè)）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行比較，明確列方程解應(yīng)用題要比算術(shù)式子容易理解得多，從而消除對(duì)應(yīng)用題的恐懼感，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是新課改的客觀要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要正確分析當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，積極探究有效的解決策略，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然過(guò)渡，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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