關(guān)于初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效探究

楊瑜東

【摘 要】歷史學(xué)科作為我國(guó)當(dāng)代素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、民族自尊心和民族自信心有著積極的作用。隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)要求也越來(lái)越高。在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用，本文就初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ? ?教學(xué)情境 ? ?有效創(chuàng)設(shè)

一、引言

就當(dāng)前初中歷史教學(xué)來(lái)看，老師大多是照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響到了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教學(xué)要求也在不斷提高。在初中歷史教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有著重大意義。

二、初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

初中歷史作為我國(guó)素質(zhì)教育的一部分，提高教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)新課程改革的內(nèi)在要求。在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)情境對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量有著重大影響。教學(xué)情境就是老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教學(xué)情境的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的積極性。就歷史這門(mén)學(xué)科而言，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境中去，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中歷史教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

（一）歷史圖片的運(yùn)用

在人類(lèi)的生存、發(fā)展活動(dòng)中，圖片具有特別重要的意義。它記錄了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、改造自然的過(guò)程，折射出人類(lèi)的思想道德和價(jià)值取向，體現(xiàn)了人類(lèi)的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。圖片所儲(chǔ)存的大量歷史信息，將歷史的片段連接起來(lái)，組合成為人類(lèi)歷史較為完整的畫(huà)面。圖片與文字一樣，完成了對(duì)歷史的記載和傳承，形成了人類(lèi)對(duì)歷史的基本印象，留下了歷史現(xiàn)象的全部或者局部痕跡?？梢哉f(shuō)，圖片記錄了歷史，圖片說(shuō)明了歷史，圖片演繹了歷史，圖片也證明了歷史。在初中歷史教學(xué)中，利用歷史圖片，可以展現(xiàn)豐富、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，再配上文字的敘述，可以更好地便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）問(wèn)題情境

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為載體，可以更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立局面的形成》這一課時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道三國(guó)有哪些名人嗎？”同學(xué)們紛紛給出了自己心目中的答案，有說(shuō)諸葛亮的、有說(shuō)劉備的、有說(shuō)張飛的、有說(shuō)曹操的……我接著問(wèn)：“草船借箭是誰(shuí)向誰(shuí)借的箭？”……通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）角色的轉(zhuǎn)換

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中歷史教學(xué)中老師是主體，直接進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式不僅造成了課堂氛圍的沉悶，同時(shí)也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地提高教學(xué)效率，在初中歷史教學(xué)中，就必須積極地轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，要圍繞學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

（四）利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在當(dāng)前教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。就我國(guó)初中歷史教學(xué)而言，老師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，沒(méi)有深層次地挖掘歷史，沒(méi)有結(jié)合教材上的歷史照片來(lái)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，教學(xué)效率不高。而在歷史教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)集聲音、文字、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)等于一體，能夠緩解學(xué)生視覺(jué)疲勞，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》這一課時(shí)，我將這一課的課件制成PPT，通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)利用多媒體播放一些鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻片段，通過(guò)這種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）故事化的情境

初中歷史知識(shí)大都比較具體，在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事化的情境可以更好地方便學(xué)生學(xué)習(xí)，加深印象。在初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生講述一個(gè)有情節(jié)的故事，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生置身于故事情節(jié)中，去體驗(yàn)故事情境中的角色，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，迫使他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、去解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)故事化的情境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得課堂氛圍更加活躍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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