以多元化方法，推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

畢立影

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重，對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)能力要求也較高。受應(yīng)試教育影響，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多還都是采取語(yǔ)法翻譯法、講解法等傳統(tǒng)的、單調(diào)的方式。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師既是篇章“翻譯者”，也是語(yǔ)法“講解者”，極其枯燥、乏味，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果難以得到提高。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須引進(jìn)多元化方法，全面推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高。

一、互動(dòng)引出背景掃清閱讀障礙

背景材料對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀具有重要的作用。由于過(guò)分受應(yīng)試教育影響，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“爭(zhēng)分多秒”講授閱讀篇章，忽略了其中背景的講授，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到困難。殊不知，學(xué)習(xí)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生快速投入英語(yǔ)閱讀，掃清閱讀障礙。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以以互動(dòng)引出背景知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)9A中的Unit 7 Films這一單元的reading時(shí)，教師以互動(dòng)形式引出背景知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是to get some idea about the life of Audrey Hepburn.閱讀主要是圍繞奧黛麗.赫本展開(kāi)，為此，教師引出與奧黛麗.赫本相關(guān)的背景信息。首先，教師利用多媒體展示奧黛麗.赫本的圖片，并利用英文詢(xún)問(wèn)學(xué)生：Who is she？ 學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)圖片人物。很快，學(xué)生猜出Audrey Hepburn。其次，教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)。師：What information do you know about her？ 有學(xué)生說(shuō)“She is an actress”（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出她出演了什么電影，深化背景學(xué)習(xí)）；有學(xué)生說(shuō)“I watched the film Roman Holiday，and she was the leading actress”……大多學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)Audrey Hepburn的認(rèn)知，說(shuō)出信息。最后，教師再總結(jié)Audrey Hepburn的主要信息，完成背景知識(shí)學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣的互動(dòng)背景知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于Audrey Hepburn有深入學(xué)習(xí)的欲望。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)后，教師即可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，學(xué)習(xí)更多的有關(guān)Audrey Hepburn的內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師不能一味解讀，忽略學(xué)生的個(gè)人感受。新課改也非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，展開(kāi)個(gè)性閱讀，并設(shè)計(jì)一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，明確學(xué)習(xí)方向，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)自主閱讀的方式，學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生參與課堂，表達(dá)想法，活躍閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B中的Unit 7 International charities這一單元的reading時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1.What is ORBIS？

2.Why dont some people receive medical treatment？

3.Why do ORBIS doctors prefer to work on a plane？

4.Do you want to be a ORBIS doctor？ Why or why not？

5.If you have a chance to interview Dr.Ma，what do you want to ask？ （at least 3 questions）

以上閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密?chē)@閱讀文本，既有與閱讀原文緊密相關(guān)的問(wèn)題，也有開(kāi)放性的問(wèn)題，二者都利于促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出感悟。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去互動(dòng)、去交流，從而營(yíng)造一種互助互學(xué)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。由于在個(gè)性閱讀中，學(xué)生的思維不受束縛，因而學(xué)生閱讀的積極性很高。最后，教師再以互動(dòng)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的閱讀成果。實(shí)踐證明，以任務(wù)引導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)方向感更強(qiáng)，不會(huì)感到迷茫，因而閱讀效果自然非常好。

三、引導(dǎo)互助復(fù)述增強(qiáng)閱讀理解

閱讀是復(fù)雜的過(guò)程，并不意味著學(xué)習(xí)完篇章就算理解篇章內(nèi)容。因此，在學(xué)生完后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生互助復(fù)述，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，并且鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。復(fù)述活動(dòng)對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，教師可以讓學(xué)生倆倆合作，合作復(fù)述，再以抽查的方式檢查學(xué)生的復(fù)述情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀的理解、語(yǔ)言的表達(dá)能力等都會(huì)得到一定的提高。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)8B中的Unit 1 Past and present這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)互助復(fù)述活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主要敘述了Beijing Sunshine Town的發(fā)展變化，在學(xué)習(xí)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主找partner，結(jié)合對(duì)文本的理解，利用自己的語(yǔ)言敘述Sunshine Town的發(fā)展變化。教師引導(dǎo)學(xué)生列出變化要點(diǎn)，然后利用英文組織語(yǔ)言，嘗試復(fù)述。如：Old houses have turned into new tall flats-----People used to live in old houses.Now they live in new tall flats.Small shops have turned into large shopping malls……通過(guò)這樣的復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生不再只看課本的表達(dá)，而是基于理解的基礎(chǔ)上，換另一種方式表達(dá)同樣的內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生互助復(fù)述，基于對(duì)篇章內(nèi)容整體理解上進(jìn)行復(fù)述，從而有效地促進(jìn)學(xué)生理解文本，加深感悟。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以設(shè)計(jì)“The changes in my hometown”的表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)散出靈活表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，一成不變的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法是行不通的。作為英語(yǔ)教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，盡可能地站在學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)，引進(jìn)多元化教法，全面推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。