小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂的運(yùn)用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)重視課堂中學(xué)生的主體地位，在提高語言運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，大大增進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了小組合作學(xué)習(xí)，討論了小組的建構(gòu)與評價，分析了課堂中小組合作的實踐方法及教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 課堂運(yùn)用 教學(xué)反思

2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和課堂互動中的一種重要形式。許多研究者及教師紛紛開始探索如何將其運(yùn)用到不同的學(xué)科教學(xué)中去，英語課堂中的實踐研究就是其中之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以“小組”為基本形式，以團(tuán)隊成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)，以共同完成特定教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)活動。這一活動既能發(fā)揮團(tuán)隊的積極功能，又能提高個體的學(xué)習(xí)能力和動力。課堂模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)改變了以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，創(chuàng)設(shè)了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的新型課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的參與性不強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會在教師的指導(dǎo)下按各自能力與專長分工合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，和對同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。傳統(tǒng)的英語課堂，師生互動，生生互動較少，教學(xué)氣氛過于沉悶。而合作性的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法。這種輕松、自主又團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，使同學(xué)之間建立親密融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)其合作能力和團(tuán)隊精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從初中英語課堂中“教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答”這種單一的教學(xué)方式中不難看出，英語教學(xué)只注重知識灌輸，忽略能力培養(yǎng)；只考慮投入不重視產(chǎn)出，導(dǎo)致學(xué)生英語知識內(nèi)化不足，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，很難做到將英語作為一種工具達(dá)到交流的目的。加之現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，合作意識的欠缺也阻礙了英語交際能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰能幫助解決英語課堂中的以上問題，因此在英語學(xué)科中開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探究變得尤為重要。

二、小組的構(gòu)建與評價

1.小組構(gòu)建。以學(xué)生意愿為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生能力水平、知識結(jié)構(gòu)、性別、個性及家庭等因素，均衡各組水平，構(gòu)建4至6人的合作小組，使每個小組具有同樣的竟?fàn)幜Γü紭罚?012）。小組成立后組內(nèi)推舉產(chǎn)生組長，并明確各成員具體任務(wù)與職責(zé)。如負(fù)責(zé)組織組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動、匯報小組合作學(xué)習(xí)成果、整理成員收集的學(xué)習(xí)資料、記錄討論要點等。

2.小組評價。采取形成性評價模式對小組的集體表現(xiàn)和成績進(jìn)行評估。注重學(xué)習(xí)積極性、參與面、創(chuàng)造性等方面，將個人評價和團(tuán)隊評價結(jié)合起來。

個人評價；發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點時教師應(yīng)多用口頭表揚(yáng)，并鼓勵組內(nèi)互相表揚(yáng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時應(yīng)盡量作為普遍現(xiàn)象來反饋而不是僅針對個別同學(xué)。

團(tuán)隊評價；根據(jù)課堂表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況定期組織小組評比，表彰優(yōu)秀小組鼓勵落后小組以增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感。同時肯定各組的優(yōu)點，委婉指出不足，讓學(xué)生從肯定中獲得成就感，從不足中找到進(jìn)步的動力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用

1.課程設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)的課堂建立在課程設(shè)計的基礎(chǔ)之上，同時體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合課改教案，與課前作業(yè)相互融合，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。課程設(shè)計應(yīng)遵循以下基本原則：

（1） 以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課前研究、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式為載體；

（2） 有引導(dǎo)性、實效性和可操作性；

（3） 內(nèi)容基礎(chǔ)且具開放性，難易比例適當(dāng)；

（4） 聽、說、讀、寫相結(jié)合，整合課程資源；

（5） 以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，兼顧中考和語言實際運(yùn)用能力。

2.課堂教學(xué)。初中語課堂的小組合作學(xué)習(xí)按照“課前任務(wù)、課程導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練”等模式進(jìn)行。

（1）課前任務(wù)。課前任務(wù)是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，是合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合點之一。指的是教師設(shè)計出的要求學(xué)生在上新課之前先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗來完成的任務(wù)或思考的問題，其形式多種多樣例如搜集資料、動手制作等。這是為課堂小組合作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力 （王坦，1994）。同時教師務(wù)必在課前以學(xué)案的形式把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)告知學(xué)生，讓他們按要求學(xué)習(xí)查找單詞、句型、預(yù)習(xí)語法要點、課文對話等，并將無法理解的難點整理成筆記，以便在課堂上有針對性地討論和聆聽老師的講解，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課程導(dǎo)入。教師結(jié)合集體備課的教案和學(xué)生的實際情況對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行個性化修改。將課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來找到切入點，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景信息，引起他們的興趣。然后教師和學(xué)生根據(jù)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點共同制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生必須對每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)。

（3）合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，教師布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)、教給學(xué)生方法，提醒注意事項，讓學(xué)生明確下一步該做什么。具體學(xué)習(xí)過程分為如下兩個步驟，教師在此期間可參與小組學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

1）小組交流。學(xué)生首先依據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，然后在小組內(nèi)將自己獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在組內(nèi)交流，互相幫助解決問題，并將本組的信息歸納、總結(jié)。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等。爭取每個學(xué)生都要發(fā)言，每堂課分配不同角色。

2）全班交流。各小組發(fā)言人將歸納總結(jié)的信息向全班匯報，匯報要有規(guī)范性，順序性，表達(dá)流利，聲音洪亮。全班同學(xué)就小組匯報內(nèi)容展開交流和評價。最后教師對班內(nèi)交流給予反饋，做出總結(jié)，并針對各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

（4）語言訓(xùn)練

口語訓(xùn)練：以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為出發(fā)點進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的口語訓(xùn)練是極其必要的。以課程內(nèi)容為依托結(jié)合生活實際組織學(xué)生以小組為單位開展角色扮演，自創(chuàng)情景劇，演講等口語活動在鞏固語言知識提高語言技能的同時還可以活躍課堂氣氛，讓英語課堂變得更加生動有趣。教師可從讀音、感情、表情、肢體語言、創(chuàng)意特色等多方面權(quán)衡考慮，評出優(yōu)秀小組。

書面語訓(xùn)練：按照新課標(biāo)要求，英語書面作業(yè)要從傳統(tǒng)單一的形式向多樣化轉(zhuǎn)變并注重其語境的真實性和應(yīng)用性，如寫讀后感、與朋友英文書信交流、繪制賀卡、編寫手抄報、制作海報等。這種作業(yè)有些可以獨(dú)自完成后在組內(nèi)交流，有些可以通過小組成員分工完成。

四、教學(xué)反思

1.教學(xué)效果

（1）實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由聆聽者變?yōu)榱嘶顒诱?，由學(xué)習(xí)者變成了體驗者（李志宏，1998）。特別強(qiáng)調(diào)了各成員間的積極參與集思廣益，讓每個同學(xué)各盡所能一起分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并拓寬了學(xué)以致用的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展了視野，促進(jìn)了思維發(fā)展。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和人際交往能力，增進(jìn)學(xué)生間的感情。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間互助互學(xué)，交流知識獲得體驗的過程，同時是感情勾通的過程。這樣的學(xué)習(xí)成為了一種活動，同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了面對困難的力量和勇氣，也學(xué)會了怎樣去關(guān)懷和幫助同學(xué)、評價同學(xué)，是一個取長補(bǔ)短的過程。

（3）擴(kuò)大了教學(xué)容量，延伸了學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中單向的師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膸熒?、生生交流，將純粹的學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M間競爭”“組內(nèi)協(xié)作”的關(guān)系，還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)拓寬到課外，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

2.實踐中的問題

（1）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中常會出現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生發(fā)言“踴躍”，沒等他人講完就急忙表達(dá)自己的觀點，或是重講他人提出過的問題；還有些學(xué)生是有個人觀點卻不愿意發(fā)言等等。究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動時要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、勇于發(fā)言的習(xí)慣等等。

（2）教師角色認(rèn)識不清。有些教師在小組活動時不對學(xué)生進(jìn)行主動指導(dǎo)，完全置身事外。小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，但不代表老師僅僅充當(dāng)組織者的角色，而還應(yīng)該作為引導(dǎo)者，協(xié)助者對學(xué)生開展小組活動提供指導(dǎo)和幫助。小組討論時，教師應(yīng)深入到各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的困難和問題并及時地給予幫助和反饋。

（3）合作學(xué)習(xí)組織不當(dāng)。在有些小組合作學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生在進(jìn)行小組討論時熱熱鬧鬧，有的甚至在瞎聊，匯報交流時卻無話可說或者小組內(nèi)只有少數(shù)成員參與討論，多數(shù)旁觀。造成這些問題的根本原因是小組合作學(xué)習(xí)組織不當(dāng)。在分組時，教師盡量依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、性格的不同進(jìn)行異質(zhì)分組。小組學(xué)習(xí)之前教師需要制定清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)其中包括小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要達(dá)到個人目標(biāo)，更要幫助組員實現(xiàn)個人目標(biāo)最終完成小組目標(biāo)。同時要讓學(xué)生明確要做什么及如何去做。同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容可有所不同，這種信息代溝有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感從而保證合作學(xué)習(xí)的效果。

（4）忽視個體獨(dú)立思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，面對新的知識、新的信息，學(xué)生一定要先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)、班內(nèi)交流，只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)生思維和認(rèn)識才能得到發(fā)展（袁昌，2002）。對于不善獨(dú)立思考只傾聽他人觀點的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。要解決這一問題，首先教師應(yīng)隨時給小組提供幫助和指導(dǎo)確保小組內(nèi)分工明確且合理。每一位同學(xué)都要有自己的職責(zé)，定期交換組內(nèi)分工。其次，在教師和組長的督促下保證每位成員在小組討論中都有機(jī)會充分發(fā)表自己的觀點。最后，在全班匯報交流時教師可鼓勵小組成員積極補(bǔ)充或進(jìn)行單獨(dú)提問以促使所有同學(xué)積極思考。

五、小結(jié)

隨著教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)被越來越多地運(yùn)用于英語課堂之中。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成了多元的交流模式，英語課堂不再是老師的一言堂，而是逐步向以學(xué)生為中心的模式發(fā)展。每位同學(xué)都有機(jī)會在課堂中發(fā)表自己的觀點與看法，并通過交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這必將提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性。另一方面，活躍的課堂氣氛有利于師生關(guān)系以及學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，小組合作也將更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊互助精神和責(zé)任感，這些不僅有助于減少情感過濾提高語言學(xué)習(xí)效率還對學(xué)生的身心發(fā)展大有裨益。當(dāng)然在看到小組合作學(xué)習(xí)對初中英語教學(xué)的重大意義的同時，也應(yīng)關(guān)注其在課堂實踐中的諸多不足之處，這些問題還有待在以后的研究中逐步解決。

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作者簡介：喻萍，女，（1980-），漢族，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。