合作學(xué)習(xí) 提升能力

董玉花

【摘要】本文以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》和有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 口頭表達(dá)能力 閱讀能力 寫(xiě)作能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)是指：“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！惫P者任教的縣級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，體現(xiàn)在：不敢大膽表達(dá)，口頭表達(dá)能力弱；閱讀量小，閱讀分析能力弱；寫(xiě)作能力懸殊太大。而這些是學(xué)好英語(yǔ)不可或缺的能力，也是學(xué)生參加英語(yǔ)測(cè)試要面對(duì)的基本要求。所以學(xué)生的兩極分化非常明顯，不少學(xué)生早早放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)課改的潮流，學(xué)校開(kāi)始倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式。幾年的教改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有了很大改變。學(xué)生各方面能力得到提升，預(yù)習(xí)能力，口筆頭表達(dá)能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，復(fù)習(xí)能力等在合作學(xué)習(xí)中得到有力提高。堅(jiān)持 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組原則，六個(gè)學(xué)生（學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性別等各異）組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終獲得學(xué)習(xí)能力的提高，具體表現(xiàn)如下：

一、合作學(xué)習(xí)提升了口頭表達(dá)能力

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高要依賴(lài)于與他人的不斷交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)交際，合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)言交際的最好機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，筆者努力創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作提升其表達(dá)能力。我主要抓好了值日生報(bào)告和合作對(duì)話兩種課堂活動(dòng)。

1.值日生報(bào)告。Duty Report 是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的很好途徑，但縣城中學(xué)的學(xué)生比較害怕獨(dú)自一個(gè)人上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，獨(dú)自匯報(bào)還經(jīng)常出現(xiàn)很多語(yǔ)句錯(cuò)誤。合作學(xué)習(xí)能夠較好改變這個(gè)問(wèn)題。如仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)Unit7 Topic2 學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單食物的制作方法，我在課程結(jié)束后安排第二天的Duty Report內(nèi)容：小組合作完成對(duì)一樣食物制作方法的簡(jiǎn)單介紹，并根據(jù)介紹設(shè)計(jì)2-3個(gè)基本問(wèn)題。要求學(xué)生以小組形式脫稿匯報(bào)。學(xué)生利用課后或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，編寫(xiě)對(duì)話、完善內(nèi)容、糾正同學(xué)間的讀音等問(wèn)題。有了合作學(xué)習(xí)，第二天小組匯報(bào)效果很好。上臺(tái)表演的小組內(nèi)容不同，有做炒飯，有做面條，而且都對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理修改和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A學(xué)生表達(dá)流利，中等學(xué)生B敢開(kāi)口大聲說(shuō)，學(xué)困生C從不說(shuō)到說(shuō)，從結(jié)結(jié)巴巴到基本流利。堅(jiān)持做好在合作基礎(chǔ)上的值日?qǐng)?bào)告，不同程度的學(xué)生口頭表達(dá)能力都得到提升。

2.合作表演對(duì)話。初中英語(yǔ)教材中對(duì)話課型非常多，都是學(xué)生喜愛(ài)的話題，這是提升口頭表達(dá)能力的主陣地。我在教學(xué)中一直很重視利用好教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)話表演。以仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)Unit7Topic3“美食節(jié)就餐”的對(duì)話為例。在學(xué)習(xí)完對(duì)話后，我組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽?？茨膫€(gè)小組能展示和創(chuàng)新課本中對(duì)話。教師布置任務(wù)后，讓學(xué)生有一定時(shí)間準(zhǔn)備，然后小組上臺(tái)展示，從讀音、感情、表情、表演、合作情況等各方面綜合考慮，選出最佳小組并給予小組積分獎(jiǎng)勵(lì)。這是個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話，學(xué)生都有興趣，句子也較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)小組的互幫互助后，每個(gè)學(xué)生都能上臺(tái)大膽展示。能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色如顧客Mr.Yang，差一點(diǎn)的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色如旁白或顧客Mrs.Yang，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生繪聲繪色，表演有的夸張，有的搞笑，有的還臨時(shí)制作簡(jiǎn)單的道具如服務(wù)生的白帽子。課堂氣氛輕松快樂(lè)，不時(shí)有掌聲和笑聲。同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)了知識(shí)，提升了口頭表達(dá)能力。

二、合作學(xué)習(xí)提升了英語(yǔ)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力起著積極的推動(dòng)作用。

1.閱讀文段。先給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立完成閱讀。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意。接著進(jìn)行小組交流，由學(xué)困生提出疑難點(diǎn)，小組內(nèi)部合作幫助解決。然后小組對(duì)課文插圖“西餐桌”展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力；之后對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論。最后對(duì)課文提出的5個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。對(duì)答案不一致的地方提出自己的看法，如第二個(gè)問(wèn)題：“在西餐桌上，人們總是左手拿叉”就很容易有不同的答案，因?yàn)閷W(xué)生少有吃西餐的生活實(shí)際，閱讀又不夠細(xì)致。通過(guò)細(xì)致的再閱讀和討論，終于發(fā)現(xiàn)正確做法：開(kāi)始吃東西的時(shí)候右手拿叉，用刀的時(shí)候左手拿叉。先得出答案的小組很興奮。這個(gè)磨合的環(huán)節(jié)讓所有學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。對(duì)小組成員商討后還不能解決的問(wèn)題，向老師提出質(zhì)疑。這個(gè)磨合的環(huán)節(jié)讓所有學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。學(xué)生之間互勵(lì)互助，進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因，進(jìn)而提升閱讀能力。

2.展示成果。閱讀課教學(xué)絕不僅僅是簡(jiǎn)單地把課文閱讀完，做幾個(gè)題目那么簡(jiǎn)單。讓學(xué)生大聲朗讀文章，甚至展示文章相關(guān)內(nèi)容，無(wú)疑是閱讀課的升華。讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。如本課我設(shè)計(jì)的任務(wù)是：以小組為單位，向同學(xué)們介紹西餐基本禮儀。準(zhǔn)備一些西餐餐具，學(xué)生小組內(nèi)合理分工，人人有任務(wù)，依次輪流介紹1-2個(gè)西餐禮儀，邊示范邊說(shuō)。學(xué)生通過(guò)表演熟悉了課文內(nèi)容。表演完，還可以向其他學(xué)生提一些問(wèn)題，檢查他們的理解情況。學(xué)困生可以試著說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的內(nèi)容，或者在小組同學(xué)幫助下完成自己的任務(wù)，這樣的展示無(wú)疑加深對(duì)課文的理解。提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、合作學(xué)習(xí)提升了英語(yǔ)寫(xiě)作能力

筆者執(zhí)教的縣級(jí)中學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作能力普遍滯后，讓老師頭疼。以往傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們常采用命題—寫(xiě)作—批閱—反饋的教學(xué)模式。這樣的寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。這種吃力不討好的寫(xiě)作教學(xué)急需改變。交際語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，寫(xiě)是用書(shū)面語(yǔ)傳遞信息的一種交際方式，主張寫(xiě)作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動(dòng)的經(jīng)歷之上，提倡“交互式”和“社會(huì)結(jié)構(gòu)式”寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我把合作學(xué)習(xí)理念充分應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情被大大激發(fā)，所寫(xiě)文章的優(yōu)美性和可讀性大幅提高。以仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)Unit5，Topic3的中心內(nèi)容“How to stay in good spirits”為例，我運(yùn)用了以下兩種合作方式：

1.合作構(gòu)思。學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的小組討論后可做出如下思維導(dǎo)圖：

（1）總說(shuō)好心情的重要性。

（2）分點(diǎn)敘述：運(yùn)動(dòng)；飲食；交流；尋求幫助；遇事三思而后行；回歸日常活動(dòng)。

（3）總結(jié)。小組成員可以豐富并糾正各自的想法，使寫(xiě)作內(nèi)容更為詳實(shí)。然后開(kāi)始進(jìn)入獨(dú)立寫(xiě)作階段。

2.合作互評(píng)。學(xué)生先自查，然后進(jìn)入同伴互查階段，小組成員進(jìn)行文章的互換互讀。從內(nèi)容信息點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子銜接、拼寫(xiě)等幾方面來(lái)查。要求既要找到同伴所寫(xiě)文章的閃亮點(diǎn)，又要找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭(zhēng)論的地方，可以尋求老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助。對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤或問(wèn)題如：祈使句的表達(dá)錯(cuò)誤，if條件狀語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)等老師進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。之后學(xué)生整理一遍作文，再交給老師批改。學(xué)生通過(guò)小組合作共同探討寫(xiě)作內(nèi)容，互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。他山之石可以攻玉。這樣的寫(xiě)作教學(xué)方式比傳統(tǒng)方式有實(shí)效，不同程度學(xué)生均能得到提高，也讓老師擺脫寫(xiě)作批改的煩惱，優(yōu)化了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，提升了學(xué)生寫(xiě)作能力。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在深入思考和交流對(duì)話中獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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