教師指導(dǎo)下的同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉歡

【摘要】寫作在高中英語教學(xué)中占有重要地位，它既是語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，又是學(xué)生綜合技能的重要體現(xiàn)。但當(dāng)今傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)還存在很多的問題，學(xué)生對英語寫作提不起興趣，對英語寫作不夠重視，寫作中詞匯不夠、搭配不當(dāng)、語法表達(dá)有誤以及銜接布局有問題等。因此，采用新的英語寫作教學(xué)模式十分有必要。教師指導(dǎo)下的同伴反饋以過程寫作法、合作學(xué)習(xí)以及最近發(fā)展區(qū)為理論依據(jù)，學(xué)生能以學(xué)習(xí)者、讀者、評價(jià)者等多種身份參與到英語寫作中去，改變了教師單向反饋的傳統(tǒng)模式。這樣，不僅有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生對寫作的興趣、促進(jìn)成績的改進(jìn)，而且使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 同伴反饋 寫作興趣 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

寫作作為英語四項(xiàng)基本技能之一，占有不可替代的地位。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中一直采用的都是教師布置作文題目，學(xué)生寫作，教師評閱。然而此種方法往往容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的評閱重視不夠，效果不明顯。因?yàn)檫@種形式的訓(xùn)練會削弱學(xué)生的主體性，降低寫作興趣和積極性，使學(xué)生處于被動狀態(tài)。隨著新課程新標(biāo)準(zhǔn)的提出對寫作有了更高的要求，要想適應(yīng)當(dāng)代以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，必須尋求新的重視學(xué)生合作意識和主體性的新的教學(xué)方式。教師反饋是傳統(tǒng)英語寫作評價(jià)和反饋中常用的教學(xué)方式，并且這種反饋是單向反饋。教師單向反饋即是終結(jié)性評改，因此在反饋中作文批改程式化和模糊化，更加偏重語法問題，忽視文章的中心思想，且反饋并不及時(shí)。因此，改變傳統(tǒng)教師占評價(jià)主導(dǎo)的方式，克服傳統(tǒng)寫作反饋存在的問題，嘗試同伴反饋很有必要。

二、同伴反饋及其理論支撐

Ellis （1994） 從二語習(xí)得的角度指出反饋是給學(xué)習(xí)者用來修正自己中介語的信息。過程教學(xué)法中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是反饋，是一種修改作文的反饋信息，反饋的過程即是合作的過程。同伴反饋所提供的評價(jià)信息是一種有意識的反饋，能夠引起學(xué)生對文章語法、詞匯、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面的注意，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，并做出相應(yīng)的修改來不斷完善自己的文章，提高文本輸出的質(zhì)量。

1.過程教學(xué)法。隨著心理語言學(xué)的風(fēng)生水起，很多的學(xué)者和教師開始將過程教學(xué)法采用到實(shí)際教學(xué)中。過程教學(xué)法受交際語言教學(xué)的思想影響，主要目的是管理學(xué)生的寫作行為，并在整個(gè)過程中有五個(gè)階段，包括：預(yù)寫作、打草稿、修正、校對和發(fā)表。這種教學(xué)法人為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義、有意圖和有準(zhǔn)備的，并且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該由傳統(tǒng)的注重語法、詞匯轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程和內(nèi)容的關(guān)注。這是一種存在于師生和生生之間的合作和交際活動，同伴反饋就是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代興起于美國，是一種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，對英語寫作具有一定的指導(dǎo)作用。實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)的寫作是一種建構(gòu)性的方式，不同水平的學(xué)生以小組的形式為了同一目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)。通過Johnson et al.（1991） 可知，在合作寫作過程中，這一共同目標(biāo)不僅僅是掌握某一概念或用法、發(fā)現(xiàn)問題答案或完成某一學(xué)術(shù)任務(wù)，而是讓學(xué)生自身將所學(xué)知識最大化。因此，當(dāng)個(gè)體積極主動地參與到這一活動中時(shí)，合作學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。

三、同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

1.同伴反饋實(shí)施的前提。同伴反饋的實(shí)施具有一定的前提，在實(shí)施之前需注意幾方面的問題。

首先，讓學(xué)生了解并懂得同伴反饋對寫作的重要性是實(shí)施同伴反饋的一大必要前提。這樣做的目的是不僅要抓住學(xué)生感興趣的方面，而且要深入了解學(xué)生的誤區(qū)和盲區(qū)，有的放矢的進(jìn)行，最終讓學(xué)生真正地愿意進(jìn)行同伴反饋。

其次，為了確保學(xué)生提高對同伴反饋的效果，須在同伴反饋之前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一修改和評閱要求，明確反饋符號（呂征帆，2010）。

再次，教師應(yīng)該確立評改的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生不具有教師所能達(dá)到的水平，所以，同伴反饋需要進(jìn)行多個(gè)部分。一部分是主要評改詞匯和語法錯誤，另一部分主要對內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改。

2.需要注意的幾點(diǎn)問題。了解前提之后，就是同伴反饋的實(shí)施。但在實(shí)施之初，問題難以避免。因此，需要注意一下幾點(diǎn)問題：

第一，合理分組是將同伴反饋運(yùn)用到寫作教學(xué)中需特別注意的，這關(guān)系同伴反饋成功與否，也是進(jìn)行同伴反饋的前提條件之一（劉潔，2013）。同伴反饋在實(shí)施過程中采用分組的形式，首先由教師在班級中指定三到四名成績較好的學(xué)生為組長，然后再根據(jù)班級同學(xué)的數(shù)量將學(xué)生分為六到八組，每組大概5-8人。每個(gè)組長分管兩到三個(gè)小組。小組之間進(jìn)行同伴反饋。在小組反饋中，基礎(chǔ)較差的同學(xué)遇到問題可以詢問成績較好的同學(xué)，若該同學(xué)不能解決，則可以詢問小組長，對小組長也不能解決的問題可以詢問教師，以此重復(fù)。

第二，內(nèi)容在反饋過程中也是重要一項(xiàng)。學(xué)生受于自身?xiàng)l件水平的限制，不可能面面俱到，他們更加注重的是語法、詞匯等較為低級的錯誤，而對于高層次的文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格以及中心思想關(guān)注較低。由此可見，同伴反饋不僅反饋低層次的問題，更要多加注意高層次的問題。

四、同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的作用

教師指導(dǎo)下的同伴反饋對高中生英語寫作具有積極的作用。

首先，在評價(jià)過程中學(xué)生不再是被動的接受，更多的是參與、評價(jià)和學(xué)習(xí)，因此他們能以學(xué)習(xí)者、讀者、評價(jià)者等多種身份參與到同伴互評的過程之中，這樣不僅能喚起學(xué)生的讀者意識，而且能夠讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。

其次，在同伴反饋過程中學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)意識也大大提升。因?yàn)榉答伒倪^程不僅是學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言的過程，更是他們與同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程。同學(xué)之間進(jìn)行互相修改與評閱，咨詢與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間的合作意識會有不同程度的提高。同時(shí)，在反饋過程中遇到的語法或詞匯問題，學(xué)生自己進(jìn)行查閱資料，這樣學(xué)習(xí)者的積極性和主動性會相對提高，自主學(xué)習(xí)的能力就隨之增強(qiáng)。

最后，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中使用的語言大多是非常正規(guī)和嚴(yán)肅的，學(xué)生對此多少會有一種抵觸心理。而在同伴反饋過程中，學(xué)生之間的語言可接受度高，易于學(xué)生合作和思考。

五、總結(jié)

在寫作中，不應(yīng)該只運(yùn)用教師講解、批改、反饋這樣的傳統(tǒng)寫作方法，還可以通過過程寫作的方法，讓同學(xué)進(jìn)行相互反饋，這種教師指導(dǎo)下的同伴反饋的方法不僅有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，減輕教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)，而且在此過程中學(xué)生的合作意識以及自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。盡管同伴反饋面臨著一些問題和缺陷，但是在以學(xué)生為中心的時(shí)代要求下，這種新的教學(xué)方法較符合人才培養(yǎng)的要求。因此，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)該充分利用同伴反饋在英語寫作中的優(yōu)勢，并不斷的運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)，取其精華去其糟粕，使其不斷完善，最大化地受益于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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