對話視域下高職英語課堂教師提問的現(xiàn)狀與對策

易樂雙

【摘要】在英語教學(xué)課堂中，課堂提問是使用最普通而又非常重要的教學(xué)形式，好的提問方式能有利于學(xué)生的語言輸出，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，使學(xué)生更好利用英語進(jìn)行交流。而高職教育正面臨著學(xué)生們大部分的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣，為了使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的實(shí)用語言能力，因此，高職英語課堂提問策略的研究，可以更好地為英語課堂教學(xué)帶來更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 高職英語 語言輸出 對策

在日益頻繁的國際交往中，英語的作用日趨重要，大學(xué)英語教學(xué)整體水平尤其是高職院校還不是令人非常滿意，在很大程度上，成功的課堂教學(xué)取決于課堂提問的質(zhì)量和有效性，在英語教學(xué)的語言課堂上，課堂提問是課堂教學(xué)組織活動中最常見，也是最重要的教學(xué)手段，對學(xué)生的語言輸出，實(shí)際運(yùn)用語言技能起著十分重要的作用。

課堂提問是英語課堂教學(xué)中經(jīng)常使的一種教學(xué)手段，對課堂提問，心理學(xué)家史蒂文斯曾進(jìn)行科學(xué)研究，研究表明教師在課堂上提問的數(shù)量是相當(dāng)大——平均每天大約有395個提問，教師與教師之間的提問差異比較大，1967年，心理學(xué)家帕特等人對教師提問理由也進(jìn)行調(diào)研，對象是190個小學(xué)教師，其中69%的教師認(rèn)為提問是為了檢查，有助于知識的教學(xué)；54%覺得提問只是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難；37%的教師認(rèn)為提問只是將所學(xué)知識進(jìn)行再記憶的過程；只有10%的老師認(rèn)為他們是在提問，是在鼓勵學(xué)生更好地思考。

2006年，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂出來的，高職高專教育與普通高等學(xué)校的大學(xué)英語課程教學(xué)要求是不同的。高等職業(yè)教育是學(xué)校教育的高層次。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。根據(jù)這一基本要求，高職高專教育英語課程不僅應(yīng)讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，而現(xiàn)狀是大部分高職學(xué)生在入學(xué)時英語水平存在差異，英語底子薄弱，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，很多人只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)考試，為了以后能獲得外語等級水平考試證書，以后找工作好找些，很多學(xué)生只花時間背單詞做習(xí)題來應(yīng)付考試，不愿開口表達(dá)，也不會表達(dá)。可是高職英語課程開設(shè)的目的不僅讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，進(jìn)行簡單口頭和書面交流，同時還要培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用語言的技能。傳統(tǒng)的輕視實(shí)際的聽說能力培養(yǎng)的教育理念，偏重僵硬的英語語言基礎(chǔ)知識的傳授是不可行的，應(yīng)該在英語課程教學(xué)上淡化純理論詞匯、語法知識的傳授，突出學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和英語職業(yè)適應(yīng)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。

學(xué)生的知識輸出是非常重要的，因此高職英語課堂上教師的提問起著十分重要的作用，正確有效的課堂提問如一劑催化劑，它能促使學(xué)生積極的思考，尋求解決問題的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生語言的輸出，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，從目前的高職英語課堂來看，教師還是課堂的主要輸出者，主導(dǎo)者，主要提問者，而學(xué)生回答問題反饋是比較消極的，甚至一堂課下來老師都是滿堂灌，是老師的表演課。如何提高課堂提問的有效性，首先了解高職院校課堂提問有幾個特點(diǎn)：

1.展示性的問題多于參考性問題，教師的提問簡單，很多問題是為了提問而提問。為了更好掌控課堂，有部分教師只以yes/no形式問題為主，學(xué)生只要記住了知識點(diǎn)就不必思考即可回答，這樣學(xué)生會失去學(xué)習(xí)能力和思維能力。而有些老師的提問卻又太大，沒有什么實(shí)際意義，難度太大超過學(xué)生的知識水平，學(xué)生無法思考，也不知該如何回答這種類型的問題，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。

2.高職教師提問偏向于優(yōu)等生，前排及中間的學(xué)生回答，由于基礎(chǔ)差的學(xué)生正確率低，回答不到點(diǎn)上，有些有的教師只點(diǎn)固定的幾個優(yōu)等生回答，這樣反而加大學(xué)生成績兩極分化。大部分高職院校的學(xué)生座位不是固定的，坐在后排的學(xué)生總是比較沉默，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，因此教師不會提問他們，導(dǎo)致這塊被忽視群體更少的參與英語課堂教學(xué)活動中。

3.教師提問反饋多以簡單表揚(yáng)為主，大多數(shù)英語教師還是在學(xué)生回答之后不能及時給予積極反饋，或是只用good，right，very good等簡單表揚(yáng)，由于高職學(xué)生是大學(xué)生，更希望得到老師的積極而具體的反饋肯定從而提高語言輸出的積極性。

那么如何利用好課堂提問使學(xué)生主動輸出英語而非被動灌輸現(xiàn)有知識呢？

事實(shí)上，課堂提問的種類很多，國內(nèi)外很多學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究，從不同的角度可以進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。最為著名的是美國教育家特尼（Turney）創(chuàng)制的“布盧姆—特尼”提問設(shè)計(jì)模式。在這種設(shè)計(jì)模式中，從低到高層次的教學(xué)問題六個層次水平的劃分：知識（記憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、層次分析、綜合水平、評價水平。這些提問是根據(jù)學(xué)生在課堂上不同的思維活動類型反應(yīng)而分層的。層次水平的提問需要學(xué)生能過回憶已有的知識來回答問題，問題答案是以前教師給出過的，學(xué)生只需要復(fù)習(xí)已有的知識回答問題，這種提問幫助教師了解學(xué)生對課堂所授知識的掌握程度，不必給太多思考時間，在課堂上不宜過多使用。理解水平提問需要學(xué)生把知識由一種形式變?yōu)榱硪环N方式呈現(xiàn)出來，通過自己的理解把知識進(jìn)行敘述。此類問題可使學(xué)生僅僅是吸收教師課堂所講知識還要進(jìn)一步加工，整合。應(yīng)用水平提問要求學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中，把所學(xué)遷移到新問題情境中，舉一反三，考查學(xué)生對程序性知識的掌握。分析水平提問要求學(xué)生找出研究對象之間的關(guān)系及原因。要求學(xué)生具有一定的分析能力和批判性思維能力，在必要的時候老師可以給予一定的幫助和引導(dǎo)。綜合水平提問，要求學(xué)生對所學(xué)知識有整體性的認(rèn)識，將現(xiàn)有的知識整合在一起，并以新的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決問題，還能激發(fā)新的想法來解決問題。評價水平提問，對所給材料，要求學(xué)生給予自己的價值判斷和選擇，是最高層次水平的提問，幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識和分析問題，評價事物。

根據(jù)這些問題，教師應(yīng)掌握以下幾個問題，在高職英語課堂中：

1.提問要有適宜的難度，深入淺出，以學(xué)生為中心，避免自問自答、講解過多，在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平上提出具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問題，盡可能用簡單易懂的表達(dá)，不提缺乏討論價值的問題，問題應(yīng)難易結(jié)合，分層次設(shè)計(jì)問題，分層次選擇學(xué)生回答問題，考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生理解的難度，在學(xué)生理解的范圍內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.高職生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問，考慮學(xué)生的知識水，緊扣主題內(nèi)容讓學(xué)生思考有據(jù)可依，問題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生有知識輸出的能力，高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)同樣也應(yīng)該選擇靈活多變的提問方式，也可將問題加入游戲趣味的成份，打消學(xué)生的疲勞感和單調(diào)感。一堂課的時間比較有限，這也就對教師的課堂話語量及提問的數(shù)量質(zhì)量都提出較高的要求。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分的老師都存在提問的隨意性和盲目性，因此應(yīng)將課堂提問放入備課重要環(huán)節(jié)當(dāng)中。

3 在老師傳授知識的同時也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生不會回答時，可通過提示、探究、轉(zhuǎn)指等技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生自己得出問題的答案，鼓勵學(xué)生自由的表達(dá)及提問，對于學(xué)生的回答及提問應(yīng)給予肯定與鼓勵，不要過于糾纏語法和語言的表達(dá)，重復(fù)一下正確表達(dá)即可，積極的反饋應(yīng)該是具體的評價，而不應(yīng)該太籠統(tǒng)與單調(diào)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動其積極性，保護(hù)其自尊心。

4.教師提問的目的應(yīng)該是明確的，問題的目的是確定的，不同的教學(xué)目標(biāo)也不同。目標(biāo)不同，提問的類型也主有所不同，采用的技巧也會不同。因此在課前做好詳細(xì)的提問計(jì)劃，明確提問重點(diǎn)，過多的隨機(jī)性問題讓學(xué)生不知所措，很難高質(zhì)量地參與課堂互動。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)目的是要適應(yīng)，準(zhǔn)確反映教學(xué)要求的。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，還會存在各種情況，因此教師要鉆研英語課程要求和教材，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)和水平，仔細(xì)研究教材和學(xué)生，緊扣教學(xué)實(shí)際巧妙地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，改善教學(xué)效果。

5.教師提問也應(yīng)根據(jù)提問的難易程度來預(yù)留等待時間，除了學(xué)生討論與發(fā)言以外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，簡單的問題預(yù)留時間要少，否則學(xué)生覺得進(jìn)度慢，浪費(fèi)時間，不愿繼續(xù)聽課，而難的問題，時間相當(dāng)留長點(diǎn)，給一些提示，否則學(xué)生因無法思考無法解決而放棄聽課。提問的方式最好應(yīng)該先問，給時間思考后再點(diǎn)名。成功的課堂應(yīng)該盡可能的擴(kuò)大提問的范圍，讓盡可能多的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。

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