參照性交流學(xué)習(xí)與選擇性注意的不平衡性

張恒超　陰國(guó)恩

（1天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院心理系，天津 300134；2天津師范大學(xué)心理與行為研究院，心理健康與社會(huì)心態(tài)協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

參照性交流學(xué)習(xí)與選擇性注意的不平衡性

張恒超1陰國(guó)恩2

（1天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院心理系，天津 300134；2天津師范大學(xué)心理與行為研究院，心理健康與社會(huì)心態(tài)協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

采用參照性交流研究范式，通過功能預(yù)測(cè)和維度選擇任務(wù)，探查參照性交流學(xué)習(xí)與選擇性注意的不平衡性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）參照性交流學(xué)習(xí)成績(jī)隨關(guān)系復(fù)雜性的提高而極其顯著降低，而維度選擇整體結(jié)果不受關(guān)系復(fù)雜性的影響。（2）關(guān)系復(fù)雜性較低材料下有關(guān)維度選擇結(jié)果極其顯著優(yōu)于較高和高兩種材料，無關(guān)維度的選擇結(jié)果則不受關(guān)系復(fù)雜性的影響。結(jié)果表明，參照性交流學(xué)習(xí)和選擇性注意間存在不平衡性，不平衡性受到學(xué)習(xí)材料關(guān)系復(fù)雜性的影響。

參照性交流；選擇性注意；不平衡性

1　引言

“參照性交流”是一種公共認(rèn)知過程，如同一個(gè)“游戲”“游戲者”——說話人、聽話人，在連續(xù)的交流回合中不斷設(shè)定“游戲”規(guī)則以指稱各種對(duì)象及解釋它們對(duì)活動(dòng)的重要性，逐漸完成交流任務(wù)，實(shí)現(xiàn)交流目的［1，2］。實(shí)驗(yàn)研究的典型方式為：雙方完成共同任務(wù)，但不能看見對(duì)方，輪流用語言描述面前看到的對(duì)象，對(duì)方按描述操作，隨著任務(wù)的進(jìn)行雙方不斷尋找解決問題的共同策略［3］。

以往參照性交流研究總體上可以概括為兩條研究思路：一是參照性交流行為的特點(diǎn)，二是參照性交流過程中的認(rèn)知特點(diǎn)。

關(guān)于參照性交流行為的研究發(fā)現(xiàn)：交流者在參照性交流中會(huì)逐漸形成一套彼此知道、共同期望的參照慣例，進(jìn)而促進(jìn)交流任務(wù)的完成［4-9］。盡管語言可以作為個(gè)體頭腦中認(rèn)知過程的媒介，但從本質(zhì)上說，它是一種以共同理解與使用為基礎(chǔ)的社會(huì)行為；語言使用體現(xiàn)了共同活動(dòng)中個(gè)體間的意義理解和協(xié)調(diào)。研究證實(shí)參照慣例對(duì)交流者需要信息的迅速明確提示，能夠固定交流雙方對(duì)任務(wù)對(duì)象的特定表征，降低心理損耗［10-12］。參照慣例的形成和對(duì)活動(dòng)的協(xié)調(diào)作用主要是通過深思熟慮的過程驅(qū)動(dòng)，該過程需要交流雙方考慮彼此的思想，以及推理對(duì)方的心理狀態(tài)，進(jìn)而有目的地計(jì)劃自己的語言并解釋同伴的語言，即參照性交流中的“聽者設(shè)計(jì)”［10，13-16］。簡(jiǎn)言之，關(guān)注參照性交流行為特點(diǎn)的研究強(qiáng)調(diào)交流雙方的特定語言約定和理解，即有意識(shí)地參照慣例形成和發(fā)展過程，因此參照性交流對(duì)于任務(wù)完成的影響主要源于彼此的語言行為約定和提示作用。

關(guān)于參照性交流認(rèn)知特點(diǎn)的研究指出：語言活動(dòng)是有意識(shí)的，但語言信號(hào)經(jīng)常是模糊不清的，交流雙方需要更多地依賴交流情境中的額外信息資源來解決交流歧義和實(shí)現(xiàn)共同理解，交流互動(dòng)為交流者提供了許多線索，如聽覺信息、個(gè)人身份［17，18］、手勢(shì)等［19］，這些線索有助于認(rèn)知協(xié)調(diào)，但它們可能不是有意因交流目的而產(chǎn)生，也不是有意解釋交流意圖，即不是通過深思熟慮的推理過程而有意識(shí)產(chǎn)生的［20-25］。有研究認(rèn)為交流中雙方有意識(shí)對(duì)參照慣例進(jìn)行的精心推理和不斷更新將消耗相對(duì)較多的認(rèn)知資源，不符合“認(rèn)知節(jié)省性”原則，影響參照性交流任務(wù)的高效完成［26-29］。

由此可見，一方面，參照性交流活動(dòng)中交流者有意識(shí)地努力建立關(guān)于活動(dòng)對(duì)象的參照慣例，這是客觀存在的。例如，在說話人稱一種花為“康乃馨”以使它區(qū)別于雛菊之后，接下來當(dāng)需要將其與非植物對(duì)象區(qū)別時(shí)，聽者仍希望她繼續(xù)使用“康乃馨”，而不是傳遞最佳信息的基本水平概念“花”［30］。同樣，如果Kate第一次用“拖鞋”來指稱對(duì)象，隨后使用“絨面鞋”，聽者就會(huì)推測(cè)她企圖通過這一變化來表明對(duì)象發(fā)生了變化［31］。另一方面，參照性交流中雙方也彼此會(huì)借用大量豐富的背景信息以形成更為符合任務(wù)操作實(shí)際需要的心理表征，促進(jìn)多水平的認(rèn)知協(xié)調(diào)，從而保證任務(wù)的順利高效完成［32-36］。認(rèn)知協(xié)調(diào)表現(xiàn)為交流雙方選擇性注意水平的提高、證實(shí)彼此共同解釋以及執(zhí)行共同意圖的認(rèn)知努力的減少。Lupyan，Rakison和McClelland的研究發(fā)現(xiàn)，參照性交流能引導(dǎo)被試注意于感知特征和功能間的聯(lián)系以及感知特征與操作行為間的聯(lián)系［37］。選擇性注意是高效率學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要要素，指在個(gè)體根據(jù)目標(biāo)來對(duì)相應(yīng)對(duì)象進(jìn)行注意，同時(shí)能有意識(shí)地抑制非目標(biāo)對(duì)象，使之不干擾正在進(jìn)行的心理活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)中的選擇性注意水平不僅依賴于激活有關(guān)信息的能力，即選擇性注意的指向性；也依賴于抑制無關(guān)信息的能力，即選擇性注意的集中性［38］。綜上，參照性交流過程是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的過程，研究角度的不同導(dǎo)致研究結(jié)果的爭(zhēng)議：一方面，盡管部分研究認(rèn)為參照慣例的形成和不斷完善能夠促進(jìn)交流任務(wù)的有效完成；但有研究從認(rèn)知的角度也指出，對(duì)于參照慣例的精心推理和不斷的調(diào)整，耗費(fèi)較多認(rèn)知資源，不利于任務(wù)高效完成。張恒超和陰國(guó)恩的研究通過變化關(guān)系類別學(xué)習(xí)材料的關(guān)系復(fù)雜性，探查了參照性交流學(xué)習(xí)和參照慣例的形成特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)相比較，關(guān)系復(fù)雜性較低時(shí)參照性交流促進(jìn)關(guān)系類別的間接性學(xué)習(xí)，參照慣例形成于學(xué)習(xí)進(jìn)程的前半期；關(guān)系復(fù)雜性較高時(shí)參照性交流既不促進(jìn)也不阻礙學(xué)習(xí)，參照慣例形成于學(xué)習(xí)進(jìn)程的后半期；關(guān)系復(fù)雜性高時(shí)參照性交流阻礙學(xué)習(xí)，直至任務(wù)結(jié)束參照慣例也未能形成；關(guān)系復(fù)雜性對(duì)參照性交流的影響具體表現(xiàn)為影響到參照慣例形成的早晚，同時(shí)發(fā)現(xiàn)參照慣例形成于學(xué)習(xí)正確率的50%，參照慣例形成前后學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)一次較大躍進(jìn)［39］。張恒超和陰國(guó)恩的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)隨著關(guān)系復(fù)雜性的不斷增高，參照性交流關(guān)系類別間接性學(xué)習(xí)條件下的分類成績(jī)逐漸降低，個(gè)人學(xué)習(xí)條件下的分類成績(jī)逐漸增高［40］。另一方面，部分研究認(rèn)為，交流互動(dòng)中多線索的無意識(shí)運(yùn)用促進(jìn)交流；也有研究發(fā)現(xiàn)，被試僅通過共享注視就能夠成功地交流和協(xié)調(diào)他們的搜索工作，而同時(shí)共享注視和聲音相反招致更高的認(rèn)知協(xié)調(diào)成本［41］。有研究分別設(shè)立了互動(dòng)范式（真人交流）和非互動(dòng)范式（錄音交流）對(duì)照研究，發(fā)現(xiàn)“聽者設(shè)計(jì)”僅出現(xiàn)在互動(dòng)交流情境，證實(shí)了參照性交流活動(dòng)中，交流情境和交流互動(dòng)模式等背景信息影響到被試活動(dòng)中的認(rèn)知加工過程［32，42］。

綜上所述，研究思路和任務(wù)設(shè)計(jì)的不同一定程度上導(dǎo)致研究結(jié)果間的差異，而且各研究均沒有在同一活動(dòng)過程中同時(shí)探查參照性交流行為特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)兩種研究思路，同時(shí)比較探查有助于對(duì)以往研究結(jié)論作出補(bǔ)充。因此，本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)（功能預(yù)測(cè)、維度選擇），同時(shí)設(shè)計(jì)關(guān)系復(fù)雜性不斷增加的3種學(xué)習(xí)材料，擬探查不同關(guān)系復(fù)雜性條件下，參照性交流功能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果和維度選擇中的選擇性注意整體水平、選擇性注意指向性水平以及選擇性注意集中性水平間是否具有不平衡性。

2　研究方法

2．1被試

在天津各高校公開招募本科生被試，依據(jù)實(shí)驗(yàn)程序套數(shù)的完整性和平衡性預(yù)計(jì)招募144名，男女各半；實(shí)際招募152名，8名被試（6男2女）因未遵守實(shí)驗(yàn)要求導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中斷而退出。有效被試144名，男女各半，其中大一學(xué)生36名，大二學(xué)生43名，大三學(xué)生34名，大四學(xué)生31名，被試專業(yè)分布廣泛。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)給每人一份禮品。

2．2實(shí)驗(yàn)器材

聘請(qǐng)專業(yè)人員編制電腦操作實(shí)驗(yàn)程序來呈現(xiàn)刺激和記錄反應(yīng)。采用17純平HP Compaq Pentium Dual微機(jī)，分辨率1024×768，屏幕中心與被試視線處于同一水平線上，距離50cm。

設(shè)計(jì)3種實(shí)驗(yàn)材料——虛擬生物。材料1為關(guān)系復(fù)雜性較低的4特征復(fù)雜關(guān)系生物，具有4個(gè)維度的特征，每個(gè)特征具有兩個(gè)值：腳——細(xì)（1）、粗（0）；口——大（1）、?。?）；手——二指（1）、三指（0）；眼——橫橢圓（1）、豎橢圓（0）。在前三個(gè)維度間設(shè)計(jì)兩種功能關(guān)系：簡(jiǎn)單——吸收水分、復(fù)雜——產(chǎn)生電流。簡(jiǎn)單關(guān)系（一階）嵌套在復(fù)雜關(guān)系（二階）之中，即生物要具備產(chǎn)生電流的功能，必須先具備吸收水分的功能。第四個(gè)維度為與功能無關(guān)的干擾維度，以“有”或“無”的方式呈現(xiàn)。維度對(duì)應(yīng)的特征做了四種輪換：A腳口手眼、B口手眼腳、C手眼腳口、D眼腳口手。生成四種材料。各種組合經(jīng)過篩選，選擇出8個(gè)樣例。具體見表1。

材料2為關(guān)系復(fù)雜性較高的6特征復(fù)雜關(guān)系加二階同功能簡(jiǎn)單關(guān)系生物，具有6個(gè)維度的特征，在材料1基礎(chǔ)上增加：耳——三角 （1）、菱形（0）；角——直形（1）、S形（0）。在前五個(gè)維度間設(shè)計(jì)了三種功能關(guān)系：其中前三個(gè)維度間設(shè)計(jì)同材料1。在四和五維度間設(shè)計(jì)二階同功能簡(jiǎn)單關(guān)系產(chǎn)生電流 （與前三個(gè)維度的二階功能關(guān)系相同）。第六個(gè)維度也為干擾維度。維度對(duì)應(yīng)的特征做了六種輪換，生成六種材料。各種組合經(jīng)過篩選，選擇出16個(gè)樣例。具體見表2。

表1　4特征復(fù)雜關(guān)系類別樣例的特征值

材料3為關(guān)系復(fù)雜性高的6特征復(fù)雜關(guān)系加二階異功能簡(jiǎn)單關(guān)系生物，與材料2不同之處是將二階同功能簡(jiǎn)單關(guān)系（產(chǎn)生電流）設(shè)計(jì)為二階異功能簡(jiǎn)單關(guān)系 （產(chǎn)生食物）（與前三個(gè)維度的二階功能關(guān)系不同）。六種輪換后生成的六種材料與材料2相同，僅四和五維度間設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單關(guān)系變?yōu)楫a(chǎn)生食物。各種組合篩選出16個(gè)樣例。具體見表2。

表2　6特征復(fù)雜關(guān)系加二階同/異功能簡(jiǎn)單關(guān)系類別樣例的特征值

2．3實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段（功能預(yù)測(cè)、維度選擇）連續(xù)進(jìn)行。

功能預(yù)測(cè)任務(wù)，144名被試同性別隨機(jī)配對(duì)后隨機(jī)分為3組，每組24對(duì)，各組均男女各半。分別學(xué)習(xí)3種材料。功能預(yù)測(cè)共10個(gè)學(xué)習(xí)階段（block），每個(gè)學(xué)習(xí)階段中每個(gè)樣例隨機(jī)呈現(xiàn)兩次。要求交流雙方合作進(jìn)行生物功能判斷：雙方相對(duì)而坐，每人面前一臺(tái)電腦，兩電腦通過網(wǎng)線互聯(lián)使實(shí)驗(yàn)程序彼此互應(yīng)。描述者可以在屏幕中看到隨機(jī)呈現(xiàn)的一個(gè)生物，需要細(xì)心觀察，并對(duì)看到的生物特征向判斷者作口頭描述；判斷者的屏幕中沒有生物，需要根據(jù)描述者的描述對(duì)生物的功能做出按鍵判斷。屏幕下方有計(jì)時(shí)器，兩人只有20秒的時(shí)間對(duì)一個(gè)生物進(jìn)行觀察、描述并做出判斷。每次判斷后，屏幕中央會(huì)出現(xiàn)“生物的功能和正確按鍵”的反饋。反饋信息呈現(xiàn)4秒后自動(dòng)消失。一次判斷完成后，下一次判斷兩人的角色互換，如此循環(huán)。程序自動(dòng)記錄刺激呈現(xiàn)和被試反應(yīng)等。

三種材料的按鍵操作具體為：材料1——“吸收水分，但不產(chǎn)生電流”按“，”；“吸收水分，并產(chǎn)生電流”按“.”；“不吸收水分，也不產(chǎn)生電流”按“/”。材料2——“吸收水分，并產(chǎn)生電流；但兩者無關(guān)”按“空格”；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流”按“M”；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流，同時(shí)不需吸收水分也產(chǎn)生電流”按“，”；“不吸收水分，但產(chǎn)生電流”按“.”；“不吸收水分，也不產(chǎn)生電流”按“/”。材料3——“吸收水分，但不產(chǎn)生電流；產(chǎn)生食物”按“空格”；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流，產(chǎn)生食物”按“M”；“吸收水分并促使產(chǎn)生電流，不產(chǎn)生食物”按“，”；“不吸收水分更不產(chǎn)生電流，產(chǎn)生食物”按“.”；“不吸收水分更不產(chǎn)生電流，不產(chǎn)生食物”按“/”。

維度選擇任務(wù)，采用個(gè)人方式進(jìn)行。生物呈現(xiàn)同功能預(yù)測(cè)，不同的是：每呈現(xiàn)一個(gè)生物，其特征均被6個(gè)（材料1：手、腳各兩個(gè)）或9個(gè)（材料2、3：手、腳、耳各兩個(gè)）灰色的覆蓋物遮蓋，要求被試在功能判斷之前先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊自認(rèn)為必須要看的特征上的覆蓋物，點(diǎn)擊的覆蓋物自行消失；但不要揭開自認(rèn)為對(duì)判斷無關(guān)的維度。該任務(wù)只持續(xù)1個(gè)單元，每個(gè)樣例隨機(jī)呈現(xiàn)2次。該任務(wù)不提供反饋。程序自動(dòng)記錄刺激呈現(xiàn)和被試反應(yīng)等。

2.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

功能預(yù)測(cè)任務(wù)為單因素（關(guān)系復(fù)雜性）三水平被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量指標(biāo)為學(xué)習(xí)階段10的成績(jī)。

維度選擇任務(wù)為單因素（關(guān)系復(fù)雜性）三水平被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量指標(biāo)為揭開的維度平均數(shù)的相對(duì)量。選擇性注意綜合體現(xiàn)了心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，選擇性注意的指向性指學(xué)習(xí)過程中對(duì)有關(guān)知識(shí)的關(guān)注，集中性則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中對(duì)無關(guān)干擾的排除，集中于所學(xué)習(xí)的知識(shí)上的程度，直接影響學(xué)習(xí)的效果［43-45］。以揭開生物維度數(shù)量的相對(duì)量作為選擇性注意水平的指標(biāo)，計(jì)算方法如下：揭開一個(gè)與關(guān)系有關(guān)的維度計(jì)為+1個(gè)，揭開一個(gè)與關(guān)系無關(guān)的維度計(jì)為-1個(gè)，揭開維度數(shù)量等于揭開有關(guān)維度數(shù)量加上揭開無關(guān)維度數(shù)量。相對(duì)量定義為每個(gè)被試揭開維度數(shù)量平均數(shù)與揭開維度的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的商，即材料1除以3，其余兩種材料除以5。以揭開有關(guān)維度數(shù)量的相對(duì)量作為選擇性注意指向性指標(biāo)，即每個(gè)被試揭開有關(guān)維度數(shù)量平均數(shù)與揭開維度的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的商，除數(shù)也分別是3和5；以揭開無關(guān)維度數(shù)量的相對(duì)量作為選擇性注意集中性指標(biāo)，即每個(gè)被試揭開無關(guān)維度數(shù)量平均數(shù)與揭開無關(guān)維度的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的商，其除數(shù)均為1（該指標(biāo)采用反向計(jì)數(shù)，即揭開一個(gè)無關(guān)維度記為+1）。

數(shù)據(jù)使用SPSS16.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件分析。

3　結(jié)果與分析

3.1學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測(cè)成績(jī)的比較分析

學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測(cè)成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表3。

表3　學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測(cè)成績(jī)

學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測(cè)成績(jī)方差分析結(jié)果見表4。

方差分析表明：材料主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，69）=32.48，p＜0.01，事后檢驗(yàn)表明，材料1學(xué)習(xí)階段10功能預(yù)測(cè)成績(jī)顯著高于材料2且極其顯著高于材料3，材料2極其顯著高于材料3。

3.2維度選擇結(jié)果的比較分析

3.2.1維度選擇整體結(jié)果的比較分析

維度選擇整體結(jié)果的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表5。

表5　維度選擇整體結(jié)果

維度選擇整體結(jié)果的方差分析結(jié)果見表6。

表6　維度選擇整體結(jié)果的方差分析表

方差分析表明：材料主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，141）= 2.84，p＞0.05，不同關(guān)系復(fù)雜性學(xué)習(xí)材料條件下被試揭開的維度數(shù)量的相對(duì)量無顯著差異。

3.2.2有關(guān)維度選擇結(jié)果的比較分析

有關(guān)維度選擇結(jié)果的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表7。

表7　有關(guān)維度選擇結(jié)果

有關(guān)維度選擇結(jié)果的方差分析結(jié)果見表8。

表8　有關(guān)維度選擇結(jié)果的方差分析表

方差分析表明：材料主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，141）=7.11，p＜0.01，事后檢驗(yàn)表明，材料1條件下被試揭開的有關(guān)維度數(shù)量的相對(duì)量極其顯著高于材料2和材料3，材料2和材料3間無顯著差異。

3.2.3無關(guān)維度選擇結(jié)果的比較分析

無關(guān)維度選擇結(jié)果的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表9。

表9　無關(guān)維度選擇結(jié)果

無關(guān)維度選擇結(jié)果的方差分析結(jié)果見表10。

表10　無關(guān)維度選擇結(jié)果的方差分析表

方差分析表明：材料主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，141）= 2.65，p＞0.05，不同關(guān)系復(fù)雜性學(xué)習(xí)材料條件下被試揭開的無關(guān)維度數(shù)量的相對(duì)量無顯著差異。

4　討論

4.1階段10學(xué)習(xí)成績(jī)與選擇性注意不平衡性的分析

如表4、表6，本研究對(duì)階段10成績(jī)和維度選擇整體結(jié)果的比較分析表明：參照性交流學(xué)習(xí)與選擇性注意整體水平呈現(xiàn)不平衡性。材料1成績(jī)極其顯著高于材料2、3，材料2極其顯著高于材料3，而維度選擇整體結(jié)果的材料主效應(yīng)不顯著。

研究結(jié)果直接呈現(xiàn)了在同一學(xué)習(xí)過程中，參照性交流學(xué)習(xí)效果和選擇性注意特點(diǎn)間的差異，這一定程度上反應(yīng)了參照性交流學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的不同。在參照性交流行為發(fā)生過程中，語言處于顯著的位置，語言運(yùn)用是個(gè)體間實(shí)現(xiàn)意義協(xié)調(diào)的媒介，這是一個(gè)有意識(shí)的深思熟慮的外顯過程，隨著交流過程的不斷深入，交流者逐漸設(shè)計(jì)出針對(duì)特定交流對(duì)象的參照慣例［4，6－9］，并依此計(jì)劃自己的語言和解釋同伴的語言，以最小化交流錯(cuò)誤［10，13，14，46］。本研究具體發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)習(xí)材料關(guān)系復(fù)雜性的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)。這源于關(guān)系復(fù)雜性的提高，交流者對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的理解難度也隨之增加，相應(yīng)地描述者對(duì)于對(duì)象的語言描述變得復(fù)雜，語言傳達(dá)的信息相對(duì)模糊不清，而判斷者對(duì)于語言的理解難度也隨之增加，判斷的準(zhǔn)確性相應(yīng)降低，這與張恒超和陰國(guó)恩［39］對(duì)于參照性交流全程的研究結(jié)果是一致的。

但是，維度選擇整體結(jié)果顯示，選擇性注意的整體水平不受材料關(guān)系復(fù)雜性的影響。這表明認(rèn)知協(xié)調(diào)不完全依賴于談話者的外顯語言行為模式，協(xié)調(diào)可能產(chǎn)生于交流情境和互動(dòng)模式中多種可能的無意識(shí)線索的利用，與有意產(chǎn)生的交流信號(hào)以及朝向特定同伴的反應(yīng)信號(hào)不同，它們不是為實(shí)現(xiàn)交流目的而有意執(zhí)行的，具體體現(xiàn)為一種內(nèi)隱認(rèn)知過程。這些線索有助于認(rèn)知協(xié)調(diào)，但它們不是通過深思熟慮的推理過程而有意識(shí)產(chǎn)生的，不服務(wù)于交流意圖的有意識(shí)地解釋［20－23，45－47］。從研究角度和研究指標(biāo)本身而言，行為研究更具有直接性、外顯性，而認(rèn)知研究更多表現(xiàn)為間接性、內(nèi)隱性特征。內(nèi)隱的認(rèn)知是自動(dòng)發(fā)生的，不需要意志努力，可以不受學(xué)習(xí)材料表面物理特征的影響而抽象出對(duì)象的深層關(guān)系結(jié)構(gòu)，本研究中具體表現(xiàn)為功能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)受關(guān)系復(fù)雜性影響的易變性，以及選擇性注意內(nèi)隱過程的穩(wěn)定性特點(diǎn)。

Barr和Keysar的研究發(fā)現(xiàn)隨著交流進(jìn)程的發(fā)展和學(xué)習(xí)精確性的不斷提高，盡管參照慣例在交流過程中最初形成時(shí)可能包含贅余的額外信息，但是說話人會(huì)繼續(xù)用同樣的參照慣例指稱對(duì)象，反過來，聽者也期望其繼續(xù)使用這一信息過多的表達(dá)，因?yàn)閰⒄諔T例的有意識(shí)調(diào)整不利于交流雙方行為一致性的保持，招致對(duì)象理解上的更多分歧，一定程度上能夠?qū)е禄顒?dòng)成績(jī)的較大波動(dòng)，甚至下降，這在特定的學(xué)習(xí)條件下是不經(jīng)濟(jì)的［30］。正如Brennan等研究指出，參照性交流語言在共同活動(dòng)任務(wù)中可能帶來認(rèn)知收益，但是也會(huì)在不同的任務(wù)條件下造成不同程度的認(rèn)知損耗［41］；Brown－Schmidt提出交流中語言信號(hào)是模糊不清的，交流者需依賴更多的額外信息資源來解決歧義和實(shí)現(xiàn)共同理解，這依賴于特定的任務(wù)情境和認(rèn)知資源（如，工作記憶、選擇性注意等）的限制［32］。因此，在參照性交流活動(dòng)中，外顯行為過程相比于內(nèi)隱認(rèn)知過程更易受到學(xué)習(xí)對(duì)象自身特點(diǎn)變化的影響，這是本研究參照性交流學(xué)習(xí)與選擇性注意整體水平在學(xué)習(xí)材料關(guān)系復(fù)雜性方面呈現(xiàn)不平衡性的重要原因。

4．2階段10學(xué)習(xí)成績(jī)與選擇性注意指向性、集中性不平衡性的分析

表8、表10對(duì)選擇性注意指向性和集中性的分析結(jié)果顯示：參照性交流學(xué)習(xí)與選擇性注意指向性水平和集中性水平呈現(xiàn)不平衡性。材料1條件下揭開的有關(guān)維度相對(duì)量極其顯著高于材料2和材料3，材料2、3間無顯著差異，而無關(guān)維度的材料主效應(yīng)不顯著。

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意的指向性和集中性可以細(xì)致地揭示選擇性注意的特點(diǎn)。近些年神經(jīng)心理學(xué)通過ERP、MEG、PET和fMRI等技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)選擇性注意可以改變相應(yīng)的大腦功能區(qū)的激活水平，從而對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響，典型表現(xiàn)于提高目標(biāo)對(duì)象認(rèn)知活動(dòng)對(duì)應(yīng)的神經(jīng)功能單元的激活水平和抑制目標(biāo)周圍起干擾作用的神經(jīng)功能單元的活動(dòng)［48－50］。注意的指向性指人的心理活動(dòng)在瞬間選擇了某些對(duì)象，它表明心理活動(dòng)的方向，反映了人們從外界接受的信息，本研究中具體表現(xiàn)為對(duì)與功能有關(guān)維度的指向。同時(shí)，心理活動(dòng)在指向某對(duì)象時(shí)，還存在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張度的不同，即注意的集中性；人在高度集中注意時(shí)，注意指向的范圍就會(huì)縮小，從而對(duì)與任務(wù)無關(guān)的對(duì)象“視而不見，聽而不聞”，即心理活動(dòng)離開了無關(guān)對(duì)象，抑制了無關(guān)活動(dòng)，本研究中具體表現(xiàn)為對(duì)與功能無關(guān)維度的抑制。

本研究結(jié)果顯示選擇性注意指向性和集中性特點(diǎn)與參照性交流學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出不平衡性。當(dāng)材料關(guān)系復(fù)雜性不斷變化時(shí)，材料2、3條件下被試選擇性注意指向性水平無顯著差異，但均顯著低于材料1；各材料間選擇性注意集中性水平無顯著差異。如上所述，差異主要源于學(xué)習(xí)行為的外顯性與選擇性注意內(nèi)隱性的差異。盡管通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，本質(zhì)上是無意識(shí)和緘默的，但也可能被部分地意識(shí)到，尤其是當(dāng)外顯學(xué)習(xí)成績(jī)較高，對(duì)對(duì)象的理解較精確的情境下。從各材料功能預(yù)測(cè)的成績(jī)來看，材料1的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是明顯的，功能關(guān)系的精確理解和成績(jī)優(yōu)勢(shì)對(duì)于選擇性注意的影響首先表現(xiàn)于對(duì)與功能關(guān)系有關(guān)維度的指向性，即較深刻的理解部分地影響到對(duì)有關(guān)維度的注意，使選擇性注意指向性的選擇力表現(xiàn)得相對(duì)更強(qiáng)。這從相反的角度證實(shí)：當(dāng)說話者沒有提供清楚的信息，即使聽者需要這種信息，或者當(dāng)說話者提供聽者不需要的清楚信息時(shí)，交流者出現(xiàn)忽視語言信息的現(xiàn)象［51-53］。即本研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)功能預(yù)測(cè)成績(jī)很高時(shí)，說話者提供的清晰且聽者需要的信息，將顯著影響到聽者的選擇性注意指向性水平。

總之，語言本身可能也是模糊不清的，這使得消除語言歧義以解碼說話者的意圖變得很必要。許多情況下，不包含在交流模式中的潛在認(rèn)知過程能夠幫助取得學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)，同時(shí)可以保存意識(shí)推理所必需的認(rèn)知資源。因此，參照性交流情境中，交流認(rèn)知負(fù)擔(dān)可以借助互動(dòng)模式和交流情境中的各種額外線索來減輕，并依靠它來限制語言交流的模糊性和分歧性，但這一過程不是訴諸于有意識(shí)的資源需求和明確的推理過程，而是一個(gè)更復(fù)雜的無意識(shí)認(rèn)知過程，具體表現(xiàn)為參照性交流者學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知的不平衡性。

5　結(jié)論

參照性交流學(xué)習(xí)和選擇性注意間存在不平衡性；不平衡性受到學(xué)習(xí)材料關(guān)系復(fù)雜性的影響，在選擇性注意的整體水平、選擇性注意的指向性水平和選擇性注意的集中性水平上的表現(xiàn)各不相同。

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The Separation Effect between Learning and Selective Attention Relation to Referential Communication

Zhang Hengchao1，Yin Guoen2
（1 Department of Psychology，Tianjin University of Commerce，Tianjin300134；2 Academy of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University，Center of Cooperative Innovation for Mental Health&Social Mentality，Tianjin300074）

The study designed the research paradigm of referential communication and explored the separation effect between learning and selective attention relation to referential communication by two experimental tasks（function prediction，and dimension selection）.The results showed that：（1）Scores significantly reduced with the increase of relational complexity，while the overall results of dimension selection were not affected.（2）The relativity of relative dimensional number under the condition of the lower-complexity material is significantly higher than that under the condition of other materials；The results of non-relative dimension selection is not affected by relational complexity.These results suggest that：There is a separation effect between learning and selective attention relation to referential communication.The separation effect is affected by relational complexity.

referential communication；selective attention；imbalance

天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題（HE2014）

張恒超，男，講師，博士。Email：zhhengch@126.com