論英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題及對(duì)策

何承全

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom）的顛覆性思維對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生了巨大沖擊，但受傳統(tǒng)教育理念的強(qiáng)大阻礙，師資力量不足、學(xué)生參與效果不佳、實(shí)施的支持條件不完善等各種復(fù)雜因素的制約，并未完全彰顯出其應(yīng)有價(jià)值。中國(guó)的英語(yǔ)教育實(shí)踐，隨著英語(yǔ)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推行，欲實(shí)現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的真正轉(zhuǎn)型，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，改善軟硬件設(shè)施，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供更深層次、更持久的支持尤顯重要。本論文指出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)普通高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂 （The flipped classroom）的理念也在沖擊著國(guó)內(nèi)普通高校的英語(yǔ)教學(xué)。要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡并接受這一新的教學(xué)模式，更有效地掌握知識(shí)，教師必須提升自我素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的能動(dòng)性，通過(guò)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的有效學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)放得出去又收得回來(lái)的駕馭教學(xué)的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念始于2007年，由美國(guó)科羅拉多州 “林地公園高中”化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 （Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，他們嘗試錄制上課用的ppt演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)而，他們以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，留出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這一做法被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種顛倒，采用的是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。然而在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和探索才剛剛開(kāi)始。（曾貞，2012年）

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者，更多成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑惑的指導(dǎo)者。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)，教師著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式要求減少教師課堂中的講授時(shí)間，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由老師來(lái)幫助解決或與同學(xué)們討論解決（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)起到了掌控作用，這種方式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。他們可以從自身的實(shí)際出發(fā)靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢或重復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，而且提升了他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)自信心。主動(dòng)探索能力是未來(lái)人才所必需具備的能力，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的綜合能力（范秀麗，2013年）。

三、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然盛行。要想突破傳統(tǒng)理念的束縛來(lái)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)阻力重重，一重來(lái)自教師：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師極具挑戰(zhàn)性，要求付出很多，他們必須充分備課，而且要有吸引力；另外目前師資素養(yǎng)特別是一般高校師資函待提高，而且參差不齊，即使是青年教師想要嘗試，也缺乏足夠的信心和指導(dǎo)。二重來(lái)自學(xué)生：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生自然歡迎這一改革，而那些自覺(jué)性和自控性較差的學(xué)生往往反受其害，他們平時(shí)是不會(huì)花太多時(shí)間在學(xué)習(xí)上的。三重來(lái)自家長(zhǎng)：傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師的職責(zé)就是教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，但現(xiàn)在似乎只剩下解惑了，傳道授業(yè)由學(xué)生自己解決。這是納稅者們無(wú)法接受的。

2.英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏。目前，在各大高校中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的建設(shè)并不成熟，教學(xué)資源的研發(fā)是需要團(tuán)隊(duì)和時(shí)間的。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，他們?cè)谶@種情況下養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生主動(dòng)思考的能力相對(duì)較差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主研判的能力，在活動(dòng)中缺乏互動(dòng)合作能力等，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)與合作能力都迫切需要加強(qiáng)與培養(yǎng)（黃慕雄，2013年）。

4.信息技術(shù)設(shè)計(jì)尚不完善。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，許多教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)形式較為死板，或者設(shè)計(jì)格式不兼容，這樣并不利于各大高校和各個(gè)領(lǐng)域的使用。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站導(dǎo)航欄的設(shè)計(jì)多在首頁(yè)，其他的學(xué)習(xí)頁(yè)面在打開(kāi)之后很容易將導(dǎo)航覆蓋，再繼續(xù)學(xué)習(xí)的話需要將頁(yè)面關(guān)閉，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不適合采用對(duì)比學(xué)習(xí)方式的操作展示，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情況下很容易就產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，并不利于學(xué)生成績(jī)與能力的提升。

四、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)對(duì)策

1.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源的創(chuàng)建。在教學(xué)中，可以根據(jù)英語(yǔ)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，或者根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的傳遞特征、傳遞規(guī)律等進(jìn)行分類，多層次地錄入教學(xué)資源。建立一個(gè)開(kāi)放式的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，并以此為平臺(tái)鼓勵(lì)廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生登錄，分享教學(xué)資源或者進(jìn)行互動(dòng)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的工作人員要關(guān)注英語(yǔ)方面的動(dòng)態(tài)，并且及時(shí)地更新英語(yǔ)資源（蔣雙紅，2009年）。設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)性政策與制度鼓勵(lì)大家分享英語(yǔ)教學(xué)資源。例如通過(guò)分享教學(xué)資源，學(xué)生可以獲得更多的資源使用權(quán)。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生和老師的英語(yǔ)水平能力，組織科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。不同的學(xué)生，他們接受教學(xué)資源的類型也不一樣。

2.建立學(xué)案型設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。一般英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、自學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、作品展示以及評(píng)價(jià)總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)中，教師主要扮演著引導(dǎo)的角色，教師指導(dǎo)學(xué)生組成相關(guān)專題的研究小組，對(duì)一些專題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，或者通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與并獨(dú)立完成，之后，大家通過(guò)交流表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，提出彼此存在的不足。相互交流可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣（王洪林，2014年）。評(píng)價(jià)總結(jié)這一最重要的環(huán)節(jié)放在最后實(shí)施，特別是對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性差的學(xué)生，每一次的評(píng)價(jià)總結(jié)，都能夠幫助他們更好地迎接下一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)總結(jié)方式包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等，可以將這些方式相結(jié)合，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂，不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，設(shè)立靈活的教學(xué)模塊。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以根據(jù)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活的模塊，并保證每個(gè)分類有著線面的主題。在首頁(yè)就要介紹清楚模塊的操作，以方便學(xué)生的使用。在所有的界面中，一級(jí)科目始終保持置頂?shù)哪Ｊ?。為了方便學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站首頁(yè)，對(duì)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，提高瀏覽的速度，并在首頁(yè)對(duì)登錄界面用醒目字體進(jìn)行標(biāo)注，減少和避免學(xué)生在搜尋過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒。由此，網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)多采用靜態(tài)圖片，避免出現(xiàn)網(wǎng)速慢或者瀏覽等待時(shí)間長(zhǎng)等現(xiàn)象。在瀏覽網(wǎng)站過(guò)程中，可將英語(yǔ)資訊等通過(guò)彈窗的形式，讓學(xué)生以很快的速度瀏覽內(nèi)容，然后根據(jù)課程名稱開(kāi)始學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)圖文聲像等形式引起學(xué)生的興趣和注意，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

4.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，提高師資水平。在許多人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還在持疑惑態(tài)度的時(shí)候，加強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換尤顯重要。Mooc 時(shí)代已然來(lái)臨，積極應(yīng)對(duì)才是時(shí)代的需要，高校教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變理念，不應(yīng)錯(cuò)失良機(jī)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求，迎接挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論

在國(guó)內(nèi)，普通高校真正全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)為時(shí)尚早，但不乏嘗試者。希望學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，學(xué)有所成是廣大外語(yǔ)教育者們共同的心聲，大家一定會(huì)尋找到一種適合我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式來(lái)，本文作者愿盡一點(diǎn)微薄之力。

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