外貿(mào)英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化信息技術(shù)的高速發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的信息資源和多元化的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化信息資源，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，給英語教學(xué)重要啟示。本文分析了外貿(mào)英語口語課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征，試著設(shè)計外貿(mào)英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并對其三個階段進行詳細(xì)介紹。

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際間商務(wù)活動日益頻繁，許多高校紛紛開設(shè)與外貿(mào)英語有關(guān)的課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外貿(mào)人才，以滿足社會的需求。外貿(mào)人士不僅要熟知外貿(mào)專業(yè)知識，而且需具備良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是外貿(mào)英語聽說能力。外貿(mào)英語口語課是各院校開設(shè)的外貿(mào)英語相關(guān)課程之一，它不僅重視訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，而且強調(diào)英語口語與商務(wù)貿(mào)易知識的結(jié)合，是培養(yǎng)能運用英語與國外商人進行業(yè)務(wù)往來的外經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的重要課程。本文嘗試從外貿(mào)英語口語課的現(xiàn)狀出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在外貿(mào)英語口語課中的應(yīng)用。

一、外貿(mào)英語口語課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材。作為專門用途英語（ESP），外貿(mào)英語有較強的專業(yè)性。外貿(mào)英語口語課緊緊圍繞具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)情境，要求學(xué)生掌握并能靈活運用專業(yè)英語詞匯和句式，學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的各個環(huán)節(jié)，能用英語完成進出口交易過程中的各項任務(wù)。然而，任何一本教材都無法窮盡外貿(mào)英語所涉及的方方面面，且實際生活中的外貿(mào)業(yè)務(wù)資料往往含有企業(yè)的機密，無法在教材中呈現(xiàn)。這導(dǎo)致外貿(mào)英語口語課的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、與實際操作脫節(jié)，有“紙上談兵”的嫌疑，而且教材中聽力材料、視頻材料相對匱乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識輸入。

2.教師。英語教師知識結(jié)構(gòu)是一個多維度的概念。其中，知識維度包括掌握中西方社會、文化方面的知識、學(xué)科知識、統(tǒng)計學(xué)和心理學(xué)知識。（王卓，2012） 外貿(mào)英語口語課的教師不僅需要有扎實的英語語言基本功、專業(yè)的教學(xué)技能，而且還應(yīng)掌握豐富的外經(jīng)貿(mào)學(xué)科知識。然而，目前高校的外語教師大都缺乏外貿(mào)專業(yè)知識，缺少在外貿(mào)領(lǐng)域從業(yè)的經(jīng)歷。這在一定程度上，會影響教師對教學(xué)重難點的把握、教學(xué)目的的設(shè)定，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

3.學(xué)生。長期以來，我國的英語教學(xué)在高考指揮棒下呈現(xiàn)重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不愿或不敢開口說英語。在英語口語會話能力不高的情況下，學(xué)生缺乏外貿(mào)英語知識的足夠的輸入，且輸入模式單一（僅課本），更加劇了學(xué)生不敢開口進行外貿(mào)英語口語會話的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有較強的功利性，往往將通過大學(xué)英語四六級考試作為大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，對外貿(mào)英語口語的重要性認(rèn)識不全面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）模式起源于上個世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克.馬祖爾開發(fā)的計算機輔助教學(xué)。隨后美國人Salman Khan及兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann，Aaron Sams相繼制作了教學(xué)視頻，并傳到了網(wǎng)絡(luò)上。隨即引起了人們的關(guān)注，并最終引發(fā)了新一輪的教學(xué)模式變革。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教師傳授知識和學(xué)生內(nèi)化知識的順序和形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是傳授知識的主要場所，學(xué)生消化吸收知識的階段在課后。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上討論、操練并內(nèi)化知識，課后反思。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了課堂講解的時間，增加課堂上師生、生生的討論和探索的時間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，是真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

（1）教師的角色。如圖1所示，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師不再僅僅站在講臺上逐個講解知識點，而是走到學(xué)生中間，組織學(xué)生開展各種活動。教師扮演參與者、引導(dǎo)者、組織者、評價者等等角色。同時，教師不僅要準(zhǔn)備課堂里的教學(xué)內(nèi)容，而且要制作學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。這對教師的要求無疑是提高了許多。另外，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，教師需要及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的教學(xué)活動。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂信息①

①“翻轉(zhuǎn)課堂信息”圖來源于：http：//garydavidstratton.com/2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/

（2）學(xué)生的參與程度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式里，學(xué)生可以在計算機的輔助下無限次數(shù)的觀看教學(xué)視頻，這能讓學(xué)生極好地預(yù)習(xí)知識點。在對新知識有了充分了解后，學(xué)生回到課堂里，不再是只帶耳朵不帶心、被動的聽課。而是能與老師積極互動，發(fā)表自己的看法，并與同學(xué)積極地討論和交流。最終消化、吸收知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）計算機輔助。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征是課前的線上學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、計算機和移動電話的普及，人們已經(jīng)習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種學(xué)習(xí)的資源，實現(xiàn)隨時隨地的數(shù)字化學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)，大量搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文檔等等，精心制作教學(xué)視頻和PPT供學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)交互式教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生多模態(tài)、多角度的知識輸入，提高學(xué)習(xí)效率。

三、外貿(mào)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

筆者在分析外貿(mào)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計了外貿(mào)英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂模式的模型：

圖2 外貿(mào)英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂模式的模型

1.圍繞視頻開展課前教與學(xué)。教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集與知識點相關(guān)、能幫助學(xué)生正確理解知識點的資料，如圖畫、實物、PPT、文檔、音頻、視頻等等。將多種媒體多種模態(tài)的資源制成教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生到指定的網(wǎng)絡(luò)連接點下載觀看教學(xué)視頻，充分預(yù)習(xí)，形成自己的認(rèn)識。隨后，將對知識點的理解和疑問形成文字，提交到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺，供教師評價其預(yù)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)重難點，設(shè)計符合實際情況的教學(xué)活動。也能作為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流的信息資料。

2.以問題為中心開展課堂教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師需重新調(diào)整教學(xué)的重難點。對問題集中的知識點需有針對性的呈現(xiàn)、講解。也需設(shè)計以小組為單位的生生互動活動，讓學(xué)生相互交流討論，共享知識和資源，主動參與問題的解答和知識的建構(gòu)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語交流，規(guī)范外貿(mào)英語的口語表達，組織學(xué)生以項目展示（presentation）、角色扮演、主題演講等形式，呈現(xiàn)對知識點的理解和掌握。

3.小組合作完成課后作業(yè).教師在布置課后作業(yè)時，可以設(shè)計外貿(mào)交易流程中的具體情境，組織學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)知識自編對話，完成交際任務(wù)，并拍攝成視頻，提交到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺。教師對學(xué)生的作業(yè)進行評價，也組織學(xué)生互評，作出對學(xué)生的形成性評價，了解其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于自信心不足、口語水平不高、態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，指導(dǎo)學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，多媒體多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式正在革命性地改變著人們的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂正是利用了互聯(lián)網(wǎng)強大的共享功能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)資源和空間。筆者希望通過本文對外貿(mào)英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，為擔(dān)任《外貿(mào)英語口語》課程的一線教師們提供參考。希望有更多的教師能展開對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，充分利用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源，培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)知識扎實、能用英語流利地洽談業(yè)務(wù)和進行商貿(mào)活動的外貿(mào)專業(yè)學(xué)生。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué).2014.（7）：33-36.

[2]潘月明.王昌米.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：從理論到實踐——以最新流行英語口語為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報.2014.（10）：436-440.

[3]王卓.試析商務(wù)英語教師KASIB水平提高策略于應(yīng)用[J].黑龍江高教研究.2012.（11）：95-96.

[4]巫雪芬.蔡環(huán)宇.外貿(mào)英語口語.理論與實踐教學(xué)探索[J].教育科學(xué).2013.（10）：158-160.

[5]邢冀源.夏林.談外貿(mào)英語課程的教學(xué)方法問題[J].教育時空.2010.（60）128-129.

[6]史興松.商務(wù)英語教學(xué)的任務(wù)型設(shè)計—以商務(wù)溝通.英語課為例[J].外語電化教育.2011.（11）：66-71.

[7]趙文彩.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安順學(xué)院學(xué)報.2014.（12）：80-81.

作者簡介：師靜，女，湖南長沙人，贛南師范學(xué)院科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。