大學英語口語課堂中體驗式教學的建構

馬健　李宏瑩　任士雷

【摘要】學習是自身對外界知識內(nèi)化的過程。英語口語教學實踐性強，需要體驗式教學對知識進行主動建構。本文從體驗式教學的內(nèi)涵出發(fā)，探討了體驗式教學的教學環(huán)境和師生關系建構，初步研究了體驗式教學的教學內(nèi)容設計以及教學策略的應用。

【關鍵詞】體驗式教學 建構主義 英語口語

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能夠在日常學習生活中自覺運用英語為自己服務。學習是自身對外界知識內(nèi)化的過程，而非強制灌輸知識的結果。實踐中，一些口語課堂教學將重點放在在單詞和語句講解上，不利于學生學習主體性的發(fā)揮，亟待改進優(yōu)化。體驗式教學以建構主義為指導、以學生為主體，有效彌補填鴨式傳統(tǒng)教學模式缺陷，便于學生在實際體驗和感知中自覺運用英語思考和表達。通過體驗式教學和建構主義優(yōu)化英語課堂教學，對提高教學效果、培養(yǎng)學生英語綜合應用能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設一定的情景和機會呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在實際參與體驗的過程中自覺理解并建構知識、發(fā)展能力的教學形式。體驗式教學借鑒吸收了生命哲學、情感心理學、后現(xiàn)代知識論及對話理論關于體驗特征與意義的深刻論述，所關心的不僅是學生通過教學獲得多少知識，更在于學生的生命意義可以通過教學而顯現(xiàn)。

體驗式教學最初由美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯提出，他認為一個體驗學習圈包括：活動（體驗）→發(fā)表→反思→理論→應用→活動（體驗）。學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉換從而創(chuàng)造知識的過程，在課堂上學生與教師并非單純的“受”“授”關系，而是一個從實踐中來到實踐中去的過程。體驗式教學特別強調(diào)學生的體驗和感受，將學生放在中心地位，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗通過體驗式教學對自己的知識進行建設性的累加。在這個過程中教師是知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在大學英語口語課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，事先創(chuàng)設一定的英語環(huán)境和活動，讓學生在親歷過程中理解并建構知識、發(fā)展能力，獲得實際運用英語的能力。

二、體驗式教學模式的建構

1.教學環(huán)境的建構。建構教學環(huán)境，要將學生需求放在首位，對學生特征、教學目標要求、配套硬件設施等因素進行綜合分析考量，其中，教學場景和氛圍的構建是重中之重。英語口語教學的核心要求是讓學生想說并且可以放心地說出來，場景的合理構建可以讓學生有想說的欲望，氛圍的構建可以讓學生放心地說出來。在具體的英語口語課堂中，教學內(nèi)容及教學對象要具有針對性，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容進行量體裁衣式地設計特定情景，將學生引入教學內(nèi)容之內(nèi)，讓學生不僅可以找到“感覺”，更要使其能夠“有感而發(fā)”，實現(xiàn)良性互動?！皣Χ笨山o學生一種活潑自由的感覺，“小組學習”能讓學生敞開心扉，減少顧慮。教學環(huán)境搭建的有效與否，并不是只看教師的教學內(nèi)容授完與否，更重要的是看有沒有通過事先對各種教學情況、學生特征和教學要求的精細分析而成功地打開學生們的“金口”，讓學生主動建構起屬于自己的學習體系。

2.師生關系的建構。英語口語教學過程是一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，涉及到口語信息發(fā)出者、口語信息和口語信息接受者三因素之間的互動。大學英語教師應該是學生口語表達能力的促進者、學生非智力因素的激發(fā)者和學生主動學習的引導者。在課堂中，教師要積極主動，適當多說，但又不能搶占學生話語權，避免“喧賓奪主”。教師扮演的角色是學習的導演，學生是學習的主角，導演不能搶了主角的戲份，否則會讓學習這部戲變得混亂無序。要讓主角們根據(jù)導演的劇本，在不“出戲”范圍內(nèi)盡情地發(fā)揮出學生們所具有的口語天賦與知識積累，并在“劇情的演進”中結合導演的指揮不斷打磨操練，形成師生互動協(xié)作，在潛移默化中提升英語的綜合應用能力。

以學生為中心，并不意味著教師在課堂中一味遷就學生，彼此之間要行形成一種合理的互動以收到理想的效果，既能將學生“放”出來，又能將他們“收”回去，避免走向“一緊就死“或“一松即散”的極端。

3.教學內(nèi)容與教學策略?？谡Z教學是英語教學與日常實際聯(lián)系十分緊密的部分，教學內(nèi)容應該與時俱進，體現(xiàn)生活化，突出學生體驗式的參與學習。應該重點包含以下兩個部分：一是日常生活中的常用話題，如購物、通話、聚會、旅游等，有助于學生分組參與到教學中去。體驗實際生活的溝通交流，了解實用的口語交流方式，有利于逐步培養(yǎng)學生敘述、對話、交談和討論等方面的口語實際能力。二是校園應用口語，如口語比賽、英語答辯、英語歌曲大賽、面試等。同時，要根據(jù)學生熱情與喜好，針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，以進一步激發(fā)學生學習熱情。

大學英語口語課堂中的體驗式教學應該講究方法策略，一是樹立學生的主人翁意識，讓學生真正參與到口語課堂交流中去，想說、敢說，在參與體驗式課堂的過程中達到提升聽說水平。二是運用多樣化的教學方法，如播放英語短片、學唱英文歌曲，讓學生在聽英語、說英語的交互中提高能力水平。三是教授系統(tǒng)的經(jīng)典例句。要把具體情境中的經(jīng)典例句系統(tǒng)地整理講解，使學生能夠有話說，進而能會說、說地好。四是設置科學合理的評價體系。要把學生參與體驗式教學積極性、同學互評、教師測試等指標有機結合，全面考察學生口語水平，以便進一步改進教學，激發(fā)學生學習的主動性與參與性，不斷提升教學效果。

三、結語

學習實際上是主動體驗與建構的過程。知識不能通過教師的單向傳授而獲得，而是利用必要的學習資料，在一定的情境氛圍下，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。在實踐性較強的英語口語教學中，通過體驗式教學，學生可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗主動構建進行建設性的累加，從而完成教學目的。任何教學模式都是“雙刃劍”，重在尺度把握，如掌握不好，建立在自由建構主義基礎之上的體驗式教學課堂容易演變成“虛假繁榮”，可能會出現(xiàn)有些同學主導全、有的則無任何參與的現(xiàn)象，使課堂組織流于形式，達不到理想結果。所以，在體驗式教學的大學英語口語課堂中，一定要根據(jù)學生特點，注重教學環(huán)境和師生關系的建構，選擇采取合適的教學內(nèi)容和策略，使全體學生充分地參與課堂體驗，真正提高學生的英語口語水平。

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