英語寫作中話語標(biāo)記語的使用特點(diǎn)研究

張 聰

(河海大學(xué)常州校區(qū) 外語教學(xué)部，江蘇 常州 213022)

英語寫作中話語標(biāo)記語的使用特點(diǎn)研究

張 聰

(河海大學(xué)常州校區(qū) 外語教學(xué)部，江蘇 常州 213022)

文章對(duì)英語本族語使用者(雅思考官)的劍橋雅思寫作測試滿分樣文和英語非本族語使用者(雅思考生)的測試樣文中的話語標(biāo)記語使用情況進(jìn)行了比較研究。結(jié)果顯示：英語非本族語使用者的作文水平和話語標(biāo)記使用數(shù)量顯著正相關(guān)；英語本族語使用者平均每兩小句話語標(biāo)記語使用數(shù)量高于英語非本族語使用者；英語本族語使用者在強(qiáng)化效果、沖突效果及暗含效果三類話語標(biāo)記語的使用數(shù)量上更為均衡。

話語標(biāo)記語；英語寫作；測試；教學(xué)

一、引言

話語標(biāo)記語(discourse markers，以下簡稱標(biāo)記語)包括部分連詞(如and，therefore，because)、副詞(如actually,frankly)、感嘆詞(如well)以及某些短語或小句(如as a consequence of,I mean)[1]155。它是語篇分析的一個(gè)重要研究課題，在交際中起著特殊的作用。Halliday和Hasan[2]認(rèn)為標(biāo)記語表達(dá)程序意義，是一種語篇銜接機(jī)制，指示著一個(gè)話語與語篇其他部分的銜接與連貫關(guān)系。Schiffrin[3]指出，標(biāo)記語對(duì)話語的連貫起著重要作用。Lenk[4]進(jìn)一步指出：標(biāo)記語在語用層面上起整體連貫作用，它通過多種方式調(diào)控話語和言語的交際互動(dòng)性，影響著人們的語用得體性和社會(huì)層面上的人際適應(yīng)關(guān)系[5]。

近年來,隨著越來越多的學(xué)者關(guān)注到標(biāo)記語在二語習(xí)得中的作用,學(xué)習(xí)者使用標(biāo)記語的情況也逐漸成為研究熱點(diǎn)[6]139。陳新仁[7]分析了江蘇一省屬重點(diǎn)大學(xué)三屆英語專業(yè)各一個(gè)班的英語作文，指出中國英語學(xué)習(xí)者總體上能夠在寫作中有意識(shí)地使用標(biāo)記語來提示內(nèi)容之間的關(guān)系，他們已具備一定程度的語用認(rèn)知意識(shí)；同時(shí),他們?cè)跇?biāo)記語使用上也存在一些問題，如類型選擇較為單一等。郭威[8]研究了標(biāo)記語與大學(xué)生英語寫作質(zhì)量的關(guān)系，結(jié)果表明：標(biāo)記語的使用數(shù)量和種類與英語寫作質(zhì)量正相關(guān)，而標(biāo)記語誤用數(shù)量與寫作質(zhì)量負(fù)相關(guān)。嚴(yán)瑾[9]的研究表明：中國英語學(xué)習(xí)者的高低分作文在元話語(即標(biāo)記語)數(shù)量和比例上存在差異，高分組使用的元話語總數(shù)比低分組多，且種類更為豐富。馬央平[10]對(duì)中國非英語專業(yè)學(xué)生的書面語進(jìn)行了研究，她發(fā)現(xiàn)：英語水平與書面語中標(biāo)記語的使用數(shù)量正相關(guān)；同時(shí)中國非英語專業(yè)學(xué)生在闡述性標(biāo)記語、推斷性標(biāo)記語、對(duì)比性標(biāo)記語、因果性標(biāo)記語及主題相關(guān)標(biāo)記語等不同類別標(biāo)記語的使用方面具有差異性。上述英語寫作中標(biāo)記語使用的研究都是在非測試語境下進(jìn)行的。

另外，關(guān)于英語口語中標(biāo)記語使用情況的調(diào)查表明[11-17]，中國英語學(xué)習(xí)者在三方面還存在局限：1)回避使用標(biāo)記語，整體語用意識(shí)較差；2)機(jī)械地使用標(biāo)記語，且使用種類單一，存在語用石化現(xiàn)象；3)混淆相似的標(biāo)記語，存在母語負(fù)遷移的傾向。

當(dāng)前，國內(nèi)外研究者所做的研究大多以單一的使用者為研究對(duì)象，英語本族語使用者和非本族語使用者的比較研究還比較罕見。鑒于此，本文試圖考察英語非本族語使用者在寫作測試中標(biāo)記語的使用情況，并與英語本族語使用者進(jìn)行比較。

二、標(biāo)記語教學(xué)與測試

無論是口語還是書面語，語言組織的邏輯性是英語本族語使用者的思維方式的一部分，而使用不同的標(biāo)記語是其中的一個(gè)重要方式。對(duì)于標(biāo)記語的功能，冉永平[18-19]認(rèn)為，在不同的語境條件下，標(biāo)記語具有豐富的語用功能，除了Halliday和Hasan[2]238所說的語言三大元功能中的語篇功能和人際功能，還具有指向功能，即為其所在語句提供語境坐標(biāo)，指明該語句在連貫?zāi)Ｊ降囊粋€(gè)或幾個(gè)層面起作用，并通過這種作用促進(jìn)話語的連貫[3]。

大量的實(shí)踐和研究證明：課堂教學(xué)以及測試要求對(duì)于二語學(xué)習(xí)起著積極的作用，與隱性習(xí)得相比,顯性的語言教學(xué)能促進(jìn)更快的習(xí)得和更準(zhǔn)確的語言使用。Rose和Kasper[20]認(rèn)為，顯性教學(xué)不僅需要明確地去解釋規(guī)則,更要明確要求學(xué)習(xí)者注意某種形式,并對(duì)元語用規(guī)則進(jìn)行討論和總結(jié)。

語言測試的形式和內(nèi)容很大程度上影響了語言教學(xué)的形式和內(nèi)容，要提高標(biāo)記語語用教學(xué)效果，就必須開展有效的語言測試。Messick[21]認(rèn)為，具有積極反撥效應(yīng)的測試應(yīng)該包含真實(shí)語言交際環(huán)境中需要運(yùn)用的聽說讀寫技能的考察要求。

三、調(diào)查與分析

(一)語料收集

國際英語語言測試系統(tǒng)(International English Language Testing System,IELTS,即雅思)是受廣泛認(rèn)可的語言評(píng)估系統(tǒng)，其目的是為進(jìn)入英語國家學(xué)習(xí)的學(xué)生或到英語國家參加非學(xué)術(shù)培訓(xùn)、工作或移民人士提供英語水平認(rèn)證。雅思寫作測試的評(píng)分分為四個(gè)方面：任務(wù)完成情況(task achievement/completion)、連貫與銜接(coherence & cohesion)、詞匯資源(lexical resource)、語法結(jié)構(gòu)的范圍和準(zhǔn)確性，其中連貫與銜接這一要求占了四分之一的比重，說明了雅思寫作測試在這方面的重視程度。而這種連貫與銜接在寫作中則是通過標(biāo)記語得以實(shí)現(xiàn)，包括段落之間、句子之間和句子內(nèi)部的聯(lián)系。以Schiffrin[3]為代表的連貫理論(coherence theory)認(rèn)為，標(biāo)記語使話語或語篇更加連貫，將話語單元在各個(gè)層面上可能存在的相互聯(lián)系展現(xiàn)出來，給話語理解提供指引。

另外，劍橋考試委員會(huì)在其官網(wǎng)以及官方出版的真題中通過描述和提供考官范文的形式，進(jìn)一步向參加考試的考生展示了他們?cè)诓煌矫姘?biāo)記語的合理應(yīng)用的考查標(biāo)準(zhǔn)和要求。

本文研究的語料來自于劍橋考試委員會(huì)主編、劍橋大學(xué)出版社出版的雅思?xì)v年考試真題[22-30],包括英語為本族語的劍橋考試委員會(huì)的考官(英語本族語使用者)為制定標(biāo)準(zhǔn)而寫的滿分范文(9分)以及來自不同國家的考生(英語非本族語使用者)參加雅思寫作考試中完成的不同水平的樣文(4—8分不等)。所選語料皆為議論文，共計(jì)40篇，10852字。其中，考官滿分議論文范文(task 2)20篇，合計(jì)5316字；英語非本族語使用者的考試樣文(task 2)20篇，合計(jì)5536字。選擇測試語境中的寫作進(jìn)行研究分析主要是想要了解測試的要求和引導(dǎo)是否能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者標(biāo)記語的習(xí)得。

(二)研究方法和研究工具

本文采用陳新仁[7]對(duì)標(biāo)記語的分類方法，按語境效果將其分為強(qiáng)化效果、沖突效果和暗含效果三類，并在強(qiáng)化效果類別中增加了引出話題和提出觀點(diǎn)兩個(gè)小類別，按此分類對(duì)語料中標(biāo)記語的使用情況作了統(tǒng)計(jì)①。數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0，詳見表1。

表1 標(biāo)記語分類

語境效果具體功能書面語口語強(qiáng)化添加inaddition,aswell,aswellas,whatismore,moreoverand,also,besides,bytheway,foryourinformation,too,speakingof,asfor,ontopofthat列舉aboveall,lastbutnotleast,tobeginwith,firstandforemostfirstofall,next,then遞進(jìn)furthermore,moreover,tobesure,notonly...butalsoindeed,surely,really,withoutdoubt,ofcourse說明inotherwords,thatistosaytoputitdifferently,simplystated同類similarly,inthesameway,inthesamevein likewise引出話題contemporarily,currently,inmodernsocietytoday,nowadays,recently提出觀點(diǎn)frommypointofview,personally,tomywayofthinkinginmyopinion,tomymind,Ithink沖突轉(zhuǎn)折however,despite,nevertheless,whereas,inspiteof,nonethelessbut,yet,evenso讓步though,admittedly,itistruethat,inanycaseanyhow,anyway,still,may選擇alternativelyeither...or更正infact,asamatteroffactactually,I’drather,instead,you’dbetter,notreally對(duì)比onthecontrary,bycontrast,incontrast,(ononehand...)ontheotherhand,incompari-son,whilstwhile,meanwhile,atthesametime,mindyou暗含原因forthisreason,onaccountof,thanksto,dueto,owingtobecause,becauseof,since,as推論thus,hence,therefore,accordingly,allthingsconsideredso,otherwise,orelse目的forthispurpose,tothisend總結(jié)tosumup,inconclusion,inaword,onbal-ance,inbrief,onthewhole,inanutshell,byandlargemypointis,thethingis,inshort,allinall,gener-ally(speaking)結(jié)果asaresult,consequently,inconsequence,eventuallyinthisway,finally例釋take...asanexample,acaseinpoint,foronething...foranother,inparticular,namely forinstance,forexample,like,specifically

此外，本文將英語非本族語使用者的測試樣文按其雅思寫作得分分為低分作文(Band 4—5)、中分作文(Band 5.5—6.5)和高分作文(Band 7—8)三組。

(三)結(jié)果與討論

1.英語非本族語使用者寫作分?jǐn)?shù)與標(biāo)記語使用數(shù)量的相關(guān)性

本文對(duì)英語非本族語使用者的寫作分?jǐn)?shù)與標(biāo)記語使用數(shù)量的相關(guān)性進(jìn)行了檢驗(yàn)，其結(jié)果如表2所示。

表2 寫作分?jǐn)?shù)與標(biāo)記語使用數(shù)量的相關(guān)性

寫作分?jǐn)?shù)標(biāo)記語數(shù)寫作分?jǐn)?shù)Pearson相關(guān)性1 0.364**雙尾檢驗(yàn)0.000 標(biāo)記語使用數(shù)量Pearson相關(guān)性0.364**1 雙尾檢驗(yàn)0.000 樣本量277 277

注：**P<0.01。

從表2可以看出，英語非本族語使用者的寫作分?jǐn)?shù)和標(biāo)記語使用數(shù)量正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.364。雙尾檢驗(yàn)顯示兩者顯著相關(guān)，P=0.000<0.01。

2.英語本族語使用者與非本族語使用者的比較

接下來對(duì)英語本族語使用者與非本族語使用者的情況進(jìn)行了比較，其結(jié)果如表3所示。

表3 不同使用者的比較

每篇平均字?jǐn)?shù)每篇平均句數(shù)平均每兩小句標(biāo)記語數(shù)英語本族語使用者266210.85英語非本族語使用者277260.65

從表3我們可以看出，英語本族語使用者(考官)使用標(biāo)記語較多,平均每兩小句達(dá)到0.85個(gè),而英語非本族語使用者為0.65個(gè)。英語本族語使用者在議論文寫作中使用復(fù)雜句即并列句或主從復(fù)合句相對(duì)較多,標(biāo)記語使用也較頻繁,這使得文章中句子之間以及段落之間邏輯性較強(qiáng)。與陳新仁和吳玨[11]的研究數(shù)據(jù)(0.45)相比，測試語境中的英語非本族語使用者在議論文寫作中平均每兩小句所使用的標(biāo)記語數(shù)量(0.65)高于非測試語境。這說明英語非本族語使用者在有標(biāo)記語測試要求下，他們的標(biāo)記語使用意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。

3.不同寫作水平的英語非本族語使用者的比較

本文還對(duì)不同寫作水平的英語非本族語使用者的標(biāo)記語使用情況作了比較，其結(jié)果如表4所示。

表4 不同寫作水平的英語非本族語使用者標(biāo)記語使用情況

標(biāo)記語數(shù)量每篇平均字?jǐn)?shù)每篇平均句數(shù)每篇平均標(biāo)記語數(shù)平均每兩小句標(biāo)記語數(shù)高分作文1082562890.64中分作文992412480.63低分作文8221830100.70

表4顯示，不同寫作水平的英語非本族語使用者的標(biāo)記語使用數(shù)量有一定差異。有趣的是，低分作文平均每兩小句標(biāo)記語使用數(shù)量(0.70個(gè))，反而比中分作文(0.63個(gè))和高分作文(0.64個(gè))多。但是，低水平英語非本族語使用者大量使用標(biāo)記語并非完全是思維邏輯上的需要，更可能與迎合測試要求有關(guān)，其中標(biāo)記語誤用和不恰當(dāng)使用比較明顯。

4.不同類型標(biāo)記語的比較

為了了解英語本族語使用者和非本族語使用者的標(biāo)記語具體使用特點(diǎn)，本文作了如表5的比較。

表5 英語本族語使用者和英語非本族語使用者不同語境效果的標(biāo)記語使用情況(議論文)

英語本族語使用者英語非本族語使用者強(qiáng)化效果標(biāo)記語數(shù)量/兩小句0.820.75沖突效果標(biāo)記語數(shù)量/兩小句0.750.37暗含效果標(biāo)記語數(shù)量/兩小句0.650.54

就不同語境效果的標(biāo)記語而言，表5告訴我們，英語非本族語使用者平均每兩小句使用強(qiáng)化效果(如添加、列舉、遞進(jìn)等)的標(biāo)記語的數(shù)量超過暗含效果(原因、總結(jié)、例釋等)并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過沖突效果(如轉(zhuǎn)折、對(duì)比、讓步等)標(biāo)記語。強(qiáng)化效果標(biāo)記語中使用添加效果最多，沖突效果標(biāo)記語中使用轉(zhuǎn)折效果最多，而暗含效果標(biāo)記語中原因效果標(biāo)記語使用最多。

另外,英語非本族語使用者在議論文寫作中比較擅長使用強(qiáng)化效果標(biāo)記語，如添加and，also等口語化標(biāo)記語，其次比較傾向于暗含效果如原因效果標(biāo)記語as，because，較少使用沖突效果標(biāo)記語,如轉(zhuǎn)折but，however等，并且他們較多使用比較口語化的標(biāo)記語。對(duì)于英語本族語使用者而言，在不同語境效果的標(biāo)記語使用中，對(duì)于強(qiáng)化、沖突、暗含三種不同語境效果的標(biāo)記語使用比較平衡，其中強(qiáng)化類和沖突類使用頻率比較接近。這一點(diǎn)和英語非本族語使用者的情況有所不同。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：英語本族語使用者在三類語境效果不同的標(biāo)記語使用中，在每類中都有某一種標(biāo)記語使用最頻繁，即添加、轉(zhuǎn)折、原因這三類標(biāo)記語使用最多，這與英語非本族語使用者的情況非常相似。另外，本族語使用者使用最頻繁的標(biāo)記語是and,but,however,also,while,這與英語非本族語使用者完全一樣，只是使用頻率排序略有不同。這一現(xiàn)象該如何解釋，還有待進(jìn)一步研究。

(四)小結(jié)

本研究得出以下結(jié)論:1)英語寫作測試中對(duì)于標(biāo)記語的使用要求能夠加強(qiáng)英語非本族語使用者標(biāo)記語的使用意識(shí)，如標(biāo)記語使用數(shù)量的增加;2)英語非本族語使用者英語寫作水平與標(biāo)記語使用數(shù)量顯著正相關(guān)。其英語寫作水平越高，越能夠正確、有效、均衡使用不同語境效果的標(biāo)記語;3)英語本族語使用者使用標(biāo)記語的平均數(shù)量高于英語非本族語使用者，而且他們使用強(qiáng)化、沖突和暗含這三類不同效果的標(biāo)記語比較平衡，略傾向于使用強(qiáng)化和沖突效果的標(biāo)記語；英語非本族語使用者則明顯更傾向于使用強(qiáng)化效果的標(biāo)記語，相對(duì)較少使用沖突效果及暗含效果標(biāo)記語。

四、對(duì)標(biāo)記語習(xí)得和教學(xué)的啟示

(一)語言能力與標(biāo)記語使用能力

從以上分析可以看出，在有測試要求的情況下，英語非本族語使用者使用標(biāo)記語的意識(shí)強(qiáng)烈，但是在標(biāo)記語使用的多樣化、正確性和平衡性方面，他們?nèi)孕枰玫竭M(jìn)一步指導(dǎo)和不斷的實(shí)踐。例如，在一篇低分作文下，考官的評(píng)語提到：這篇文章段落劃分無邏輯，連接詞數(shù)量足夠多，但重復(fù)過多，使用不準(zhǔn)確，機(jī)械使用標(biāo)記語，很難讓人理解論點(diǎn)之間的關(guān)系。而另一篇中分作文下，考官的評(píng)語是：過度使用連接詞，某些連接詞使用有錯(cuò)誤，有邏輯但有時(shí)(連接詞)使用不恰當(dāng)。另外，還有一篇高分作文得到考官這樣的評(píng)價(jià)：本文思想組織邏輯有序，銜接處理良好恰當(dāng)，段落之間的一些復(fù)雜進(jìn)展處理合適。

分析還說明，標(biāo)記語在寫作中的使用要合理恰當(dāng)，并非越多越好，也并非水平越高，標(biāo)記語使用得就越多,這一結(jié)果與其他學(xué)者所研究結(jié)果有所不同,如Yang和Sun[31]認(rèn)為聯(lián)系語(即標(biāo)記語)的使用頻率是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的有效標(biāo)志。英語非本族語使用者使用標(biāo)記語的強(qiáng)烈意識(shí)和多樣性與測試對(duì)標(biāo)記語的具體明確要求相關(guān)。另外考官范文也對(duì)其產(chǎn)生了示范作用。

在考官對(duì)于高分作文的評(píng)價(jià)中，我們還可以看出，高分作文作者既可以通過靈活多樣地使用標(biāo)記語來表達(dá)連貫銜接等邏輯，也可以不用標(biāo)記語就能表達(dá)同樣的邏輯，即不留痕跡地通過其他語言手段來實(shí)現(xiàn)文章的連貫流暢。例如，考官在給一篇高分作文的評(píng)語中說到：連接不留痕跡，流暢通順，邏輯性強(qiáng)。這一點(diǎn)也驗(yàn)證了Schiffrin[3]331對(duì)標(biāo)記語使用的觀點(diǎn)：“標(biāo)記語可以增強(qiáng)話語連貫，但標(biāo)記語不是必不可少的連貫手段，有時(shí)不用標(biāo)記語，話語結(jié)構(gòu)和意義仍然成立?！本C上所述，我們可以得出，英語非本族語使用者語言能力的提高能夠促進(jìn)他們準(zhǔn)確有效地應(yīng)用標(biāo)記語。

(二)標(biāo)記語語用習(xí)得、測試要求及對(duì)英語教學(xué)的反撥作用

本研究結(jié)果顯示，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求、官方范文以及官方的明確點(diǎn)評(píng)對(duì)于英語非本族語使用者恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言有明顯積極的引導(dǎo)作用，這也將對(duì)標(biāo)記語的教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。但是，標(biāo)記語的教學(xué)除了提高英語非本族語使用者的標(biāo)記語使用意識(shí)、讓他們掌握標(biāo)記語的知識(shí)，更重要的是能夠使他們有效地使用標(biāo)記語。有效性一般包含標(biāo)記語使用的準(zhǔn)確性、得體性。準(zhǔn)確性指說、寫的語言符合語法規(guī)則，在言語能力培養(yǎng)的實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性存在不利于英語非本族語使用者思維發(fā)展的兩個(gè)方面：1)語言結(jié)構(gòu)離散于語境之外,使記憶思維多具機(jī)械性,而缺少理性學(xué)習(xí)成分;2)過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確,易使學(xué)習(xí)者形成思維定勢,阻礙其思維外化,使其缺乏思辨能力[32]。標(biāo)記語使用的得體性反映在作者使用的標(biāo)記語是否適合具體的語境，得體性體現(xiàn)語碼系統(tǒng)直接與語境、情境相結(jié)合,間接反映出語言操持者運(yùn)用語篇的能力和實(shí)際語用能力。

在英語寫作中進(jìn)行標(biāo)記語教學(xué)，一方面，可以以語言模因論為指導(dǎo)，進(jìn)一步提高英語非本族語使用者的標(biāo)記語使用意識(shí)；另一方面，可以創(chuàng)造更多的實(shí)踐和練習(xí)機(jī)會(huì)來提高他們使用標(biāo)記語的準(zhǔn)確性和多樣性。本研究結(jié)果啟示，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視教授標(biāo)記語的功能和用法，鼓勵(lì)英語非本族語使用者在寫作中使用標(biāo)記語；同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)標(biāo)記語使用的多樣性和靈活性，避免寫作中出現(xiàn)標(biāo)記語使用機(jī)械化的現(xiàn)象;教師應(yīng)該從語用角度講授標(biāo)記語的用法;在標(biāo)記語教學(xué)中，教師應(yīng)以具體的篇章為例講授標(biāo)記語的用法，而不是僅僅例舉單一的句子。如此,不但有助于英語非本族語使用者對(duì)標(biāo)記語的用法和功能有全面深刻的理解，還可以幫助他們恰當(dāng)使用標(biāo)記語寫出連貫的篇章。另外，教師要及時(shí)糾正英語非本族語使用者的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確地告訴他們過多地使用標(biāo)記語不但不利于文章的連貫，反而會(huì)破壞文章的結(jié)構(gòu)。

總之，在英語非本族語使用者語言能力和標(biāo)記語習(xí)得方面，有效教學(xué)是第一位的，測試是為教學(xué)服務(wù)的，關(guān)于測試的反撥作用，Messick[21]認(rèn)為，一個(gè)語言測試項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施會(huì)對(duì)語言教師和語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，讓他們?nèi)プ鲈瓉聿蛔龅氖虑?，從而促進(jìn)或抑制語言學(xué)習(xí)的程度。因此，只是為了應(yīng)試而讓英語非本族語使用者機(jī)械地背誦一些標(biāo)記語，而不同時(shí)提高他們的語言基本技能，這將會(huì)使他們機(jī)械重復(fù)地使用標(biāo)記語，而沒有真正掌握其正確用法。

注釋：

①按相鄰兩小句間的標(biāo)語數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

[1]何自然,陳新仁. 當(dāng)代語用學(xué)[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

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TheStudyoftheFeaturesofUsingDiscourseMarkersinEnglishWriting

ZHANGCong

(DepartmentofForeignLanguageTeaching,HohaiUniversity(Changzhou),Changzhou213022,China)

A comparative study is conducted in this paper on the model samples of Native Speakers of English (NSEs, IELTS examiners) and test samples at different bands of Non-Native Speakers of English (NNSEs, IELTS candidates) in using discourse markers (DMs) in IELTS writing section. The finding indicates that the writing skills of NNSEs are positively and more apparently related to the frequency of using DMs；NSEs feature more frequency of using DMs in every two clauses than NNSE；and NSEs achieve more balance than NNSEs in quantitatively using DMs in the three contextual effects of reinforcement, conflict and implication.

discourse markers;English writing;testing;teaching

H319.36

A

2095-2074(2015)06-0044-08

2015-10-29

張聰(1970-),女,陜西西安人，河海大學(xué)常州校區(qū)外語教學(xué)部講師，文學(xué)碩士。