基于“運用”角度對“排球墊球”單元的教學思考

洪道毅+孟殷勤+易劍清

摘 ?要：對排球墊球教學單元從教材分析、教學方法兩個方面基于”運用”角度思考，并以兩個班級進行教學對比試驗，得出基于”運用”角度進行教學的學生對排球墊球技能的掌握程度、身體素質(zhì)、合作精神等方面都得到很大程度的提高。從而解決教師層面“教教材”弊端，實現(xiàn)“用教材教”的理念，拓寬教師的教學視野;解決學生層面會技術(shù)，但不會比賽運用的尷尬。力求為體育教學的教學方法和教學手段的多樣化提供依據(jù)

關(guān)鍵詞：運用;排球墊球;教學思考

中圖分類號：G807.03 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.007

1 ?前言

“學會”、“會學”、“會用”是球類教學效果的三層境界[1]。在排球墊球的教學中，學生往往只停留在“學會”的低層次。學生能較好地完成排球墊球的技術(shù)動作，并達到一定數(shù)量的考試要求，但要在比賽中運用則有一定的難度。在練習中會發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)了體側(cè)墊球、背墊、單手墊球等教師從未教過的動作。這些運動能力較強的學生已經(jīng)處于“會學”舉一反三的程度。但我們的教學要求與目標往往只停留在“學會”的境界，壓制和消磨了這些學生的興趣，因此這些教學手段和方法使得學生學習積極性不高，從而也降低了課堂的教學效果。為進一步促進學生的全面發(fā)展，本文以排球墊球教學單元為例，試圖使學生在”運用”的角度下進行課堂教學。

“運用”是指學生能在比賽中合理運用排球墊球技術(shù)，發(fā)揮墊球的重要作用，取得勝利。并在比賽中促進技能的掌握，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作精神。余立峰說：“運用，就是對技能更高層次的復(fù)習” [2]。這是教學的最高境界。

2 ?基于”運用”角度對排球墊球教學單元的分析與思考

2.1 ?基于”運用”角度對排球墊球的教材分析

2.1.1來球速度與擊球力度

在排球墊球練習中，多采用自墊或兩人對墊的形式，來球速度相對比較慢。而在實際比賽中，對方發(fā)過來或扣過來的球速度相對較快，這就要求學生有較快的反應(yīng)和判斷能力。同樣在比賽時由于球速較快，墊球者在觸球的瞬間需要先緩沖來球的力度再進行墊球。

2.1.2 ?墊球的角度與高度

在兩人對墊時學生的墊球高度較低、角度較小，只有遠度沒有高度。而在比賽時，墊球要求有一定的角度和高度，并要控制好墊球距離，為二傳打下堅實基礎(chǔ)。

2.1.3 ?來球的落點與腳步的移動

在墊球練習時球的落點比較穩(wěn)定，學生能提早做好墊球的準備。而在比賽時來球落點具有一定的不可預(yù)見性。尤其是在接扣球、攔網(wǎng)球時，需要提早判斷落點并通過腳步的快速移動進行接球。

2.1.4 ?團隊的協(xié)作與配合

在兩人對墊練習中，學生的墊球主要由一人或兩人進行練習，有時會穿插多人的墊球游戲，但對學生的集體合作要求不高。而排球比賽是一項多人參與的團隊合作型比賽，每次來球隊員們只有三次的觸球機會，成敗掌握在每個人的手中，故要求每位隊員有很好的團隊合作意識。

2.2 ?基于”運用”角度對排球墊球的教學方法思考

2.2.1 ?墊遠、墊高、墊準練習

練習1：兩人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球墊遠練習，墊遠練習時要求達到6-9米，墊高練習時要求墊到2.5—3米的高度，墊準時要求固定的標志物或指定區(qū)域。練習10次輪換。

練習2：七人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球，六人以排球1——6號位站位，墊遠練習時要求達到6米以上12米以下。墊高練習時要求墊到2.5——3米的高度，墊準時要求墊到2號位。每人喂球10次輪換。

2.2.2 ?墊變化球練習

練習3：兩人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球進行墊球練習，要求喂球?qū)W生在喂球的過程中不斷變化給球方向、給球力量，墊球練習。練習10次輪換。

練習4：七人一組，一人以發(fā)球、拋球、高處向下擲球的方式喂球，六人以排球1——6號位站位，墊球練習，要求喂球?qū)W生在喂球的過程中不斷變化給球力量。及往六人的空檔處給球，墊球練習。每人喂10球輪換。

2.2.3 ? 組合練習及模擬比賽

練習5：兩人一組，墊變化球與墊高、墊遠、墊準組合練習，要求喂球?qū)W生變化給球力量、給球方向。要求墊球?qū)W生墊球時有高度有遠度的變化，及墊球的精準度。每人喂球15次輪換，其中墊高、墊遠、墊準各5次。

練習6：模擬比賽練習，12人分兩組隔網(wǎng)練習，要求防守方盡可能的觸球三次，第一次墊準、第二次墊高、第三次墊遠。

2.2.4 ?教學方法的分析與思考

兩人相隔一定距離下的以追求連續(xù)性為目的的對墊練習，雖然對鞏固墊球的肢體動作、學會控制墊球的力量方向有一定幫助，但練習環(huán)境的單一性，來球路線的穩(wěn)定性，和比賽環(huán)境下來球的復(fù)雜性形成鮮明對比。[3]從練習1到練習4可以看出，四個練習均有兩人組合及七人組合這兩種不同的組織方式。喂球?qū)W生有拋球、發(fā)球、高處向下擲球三個維度，墊球?qū)W生均有墊高、墊遠、墊準、墊變化球練習四個維度。組合后就會有24種不同的練習方法。練習5的實質(zhì)就是這24種練習方法的組合練習，是對排球墊球的復(fù)習。練習6中12人分兩組隔網(wǎng)練習已經(jīng)非常接近于比賽，屬于排球墊球的運用，是對排球墊球更高層次的復(fù)習。復(fù)雜的來球線路，多變的喂球力量，要求多元化的墊球線路，使教學更貼近比賽運用，學生在這種多元化的環(huán)境下反復(fù)的練習，能夠較坦然的面對質(zhì)量不高的來球，并能保持較好的墊球動作，出現(xiàn)墊球動作變形的情況較少。

3 ?基于“運用”角度排球墊球的教學設(shè)計

3.1 單元教學練習方法比對

本實驗選取七年級兩個班的學生均已學過排球墊球，且測試成績相當。一個班以發(fā)展對墊球能力為目的開展排球墊球單元教學（A班），另一個班在基于”運用”的角度進行排球墊球單元教學（B班）：

設(shè)計對比：第一節(jié)課皆以自墊球進行復(fù)習，熟悉球性。在對墊的教學中，B班主要采用一拋一墊，要求拋球者以拋球、發(fā)球高處向下擲球的方式的方式改變喂球的力量，是學生在練習中適應(yīng)不同的來球速度。并且在學習環(huán)節(jié)設(shè)置1-6號位站位的多人練習，是學生在練習中適應(yīng)比賽，學會運用。重點強調(diào)墊球的遠度，要求墊球達到6-9米的距離。同時讓學生明白一傳是組織進攻的保證。

設(shè)計對比：第二堂課A班主要采用對墻墊球的方法來鞏固學生的墊球動作。B班的練習方法與第一課大體相同，設(shè)置兩人及七人兩種組織方式。重點強調(diào)墊球的高度，要求墊球達到2.5-3米的高度。同時讓學生明白球墊高之后滯空時間長便于作出下一動作，為二傳創(chuàng)造條件。

設(shè)計對比：第三堂課A班主要采用對墊及改變方向的拋墊球練習，用于鞏固強化墊球技術(shù)。B班的練習方法與第一、二節(jié)課大體相同，設(shè)置兩人及七人兩種組織方式。重點強調(diào)墊球的精確度，要求墊球達到指定的區(qū)域或墊到標志物。同時讓學生明白精確的一傳是發(fā)動進攻的基礎(chǔ)。

設(shè)計對比：第四堂課A班主要進行多人練習、穿插游戲成分，提高學生練習難度的同時調(diào)動學生的練習興趣。B班則體現(xiàn)在變化上，為球的方向、力量、速度變化，墊球時的高度、遠度準確度的變化，讓學生在不斷的變化中復(fù)習鞏固排球墊球動作，提高學生墊球的技術(shù)水平，及熟練運用的能力。

設(shè)計對比：常規(guī)的墊球測試以個數(shù)為考核標準，而B班學生以多元的考核評價方式進行，旨在促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學比賽時A班不要求本隊觸球次數(shù)，教學觀察中發(fā)現(xiàn)學生多以乒乓球式的隔網(wǎng)對墊進行。B班要求防守方盡可能的觸球三次，第一次墊準、第二次墊高、第三次墊遠，盡可能的與排球比賽接近，讓墊球在比賽中運用。

3.2 ?對比與分析

3.2.1 ?技能掌握程度方面

由兩個班級的排球?qū)|球測試結(jié)果顯示，A班學生滿分率為19.4%，B班學生滿分率為33.3%。及格率分別為58.3%和80.5%。從測試的結(jié)果可以看出：基于”運用”角度的排球墊球教學，更有利于學生掌握排球墊球的技術(shù)動作。同時兩位授課教師共同參與了兩個班級的測試過程，觀察學生們的墊球動作。發(fā)現(xiàn)A班的學生在測試時由于緊張導致墊球動作變形的學生較多，部分同學出現(xiàn)墊球手臂彎曲、動作僵硬、墊球部位不正確現(xiàn)象。而B班學生早已適應(yīng)來自不同方向，不同速度的來球，能夠較坦然的面對質(zhì)量不高的來球，并能保持較好的墊球動作，出現(xiàn)墊球動作變形的情況較少。

3.2.2 ?團隊合作方面

A班的學生在墊球練習時，主要以自身接到球為目的，測試時力量使用過大，移動不到位等情況頻頻發(fā)生，導致墊球的質(zhì)量不高，給同伴的接球造成了很大的困擾。B班的學生在平日課堂練習中，早已貫徹兩人合作的意識，在墊球測試時的團隊意識較強，給球時為同伴的接球做好鋪墊，兩人成功的概率也較大。

3.2.3 ?評價方式

A班對于學生的考評方式主要以墊球的次數(shù)作為考核標準，而忽略了技術(shù)動作完成的標準和對技術(shù)動作的運用能力。在對墊考核中，學生有時出現(xiàn)拳頭墊球也能墊上好幾個，獲得不錯的成績。也有學生因為緊張導致發(fā)揮失常，所以這個成績并不能真正體現(xiàn)學生學習的效果。B班學生的考核也為對墊個數(shù)，但加入了墊球的動作質(zhì)量和兩人的合作表現(xiàn)作為加減分。不以簡單的量化為考試標準，更能體現(xiàn)考核評價的過程性，有利于學生正確動作的規(guī)范和養(yǎng)成，更能促進學生的全面發(fā)展。

4 ?建議

4.1 ?以實踐為主要手段，豐富教學形式

排球是一項集技術(shù)性、對抗性和集體性為一體的運動。學生只有在練習和實踐中才能掌握墊球技術(shù)，通過游戲、比賽等多種教學形式，讓學生運用所學的墊球技術(shù)進行比賽，在實際演練中鞏固提高學生的運用能力。并通過教學比賽的形式，提高學生的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。能很好的解決教師層面“教教材”弊端，實現(xiàn)“用教材教”的理念，拓寬教師的教學視野;解決學生層面會技術(shù)，但不會比賽運用的尷尬。

4.2 ?以學生為教學主體，因材施教促發(fā)展

在教學中，由于學生個體間存在差異，學習和掌握情況各不相同。當有些學生已能較好的完成對墊時，個別協(xié)調(diào)性不佳的學生還處在動作糾錯階段。故在教學時，教師應(yīng)充分考慮學生在學習方面的個體差異，滿足學有余力的學生，更要兼顧后進生的進步。

4.3 ? 以多元評價為內(nèi)容，挖掘?qū)W生運動潛能

基于“運用”角度下的排球墊球教學，旨在學生掌握排球墊球技術(shù)的同時，能夠運用此技術(shù)進行比賽，體驗運動的樂趣，緊抓學生的興趣點。促進身體素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生互幫互學、共同進步的合作意識。在基于“運用”角度下的排球課堂，不僅要考察學生排球墊球的質(zhì)量，更要對學生學習的態(tài)度、兩人的合作等方面進行考評。更要將結(jié)果及時反饋給學生，從而進行改正和提高，真正發(fā)揮評價的作用。

參考文獻：

[1] ? 趙超君.球類教學的三層境界[J].體育教學，2013（02）.

[2] ? 余立峰. 浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要使用說明[Z]. ?2015.5.

[3] ? 祝芳等 .基于“會比賽”的技能標準重構(gòu)中學排球墊球教學思路[J].體育教學，2015（02）.

（上海外國語大學秀洲外國語學校 ?上海外國語大學秀洲外國語學校 ?浙江省嘉興市秀洲區(qū)新塍鎮(zhèn)中學）