憲法的實(shí)踐性與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換分析

摘 要：憲法是我國(guó)的根本大法，其理論性和實(shí)踐性特征都在大學(xué)法學(xué)科中發(fā)揮重要的作用?；诂F(xiàn)有的大學(xué)生擴(kuò)招、司法考試變革和大學(xué)新生心態(tài)等具體情況的分析，可以得出，傳統(tǒng)唯理型的憲法理論教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代。所以我們有必要站在憲法實(shí)踐性意義的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的憲法學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。通過(guò)更加適當(dāng)?shù)姆绞揭I(lǐng)大學(xué)生切實(shí)把握住憲法的概念和原理，掌握住世界律法發(fā)展的脈絡(luò)和基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：憲法的實(shí)踐性；教學(xué)理念；大學(xué)生擴(kuò)招；司法考試

中圖分類(lèi)號(hào)：D921 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4379-（2015）29-0037-02

作者簡(jiǎn)介：劉國(guó)利（1979-），男，漢族，內(nèi)蒙古通遼人，法律碩士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)政法與歷史學(xué)院教師，研究方向：憲法與行政法學(xué)、國(guó)家制度。

立足于教學(xué)理念，憲法的實(shí)踐性在教學(xué)中的運(yùn)用代表著在高校法學(xué)科教學(xué)中，教師將不能僅限與對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法基本原理和理論學(xué)說(shuō)的注解和記誦，還要注重對(duì)于憲法體系的分析和對(duì)憲法實(shí)踐運(yùn)用問(wèn)題的分析和探討。憲法實(shí)踐性的教學(xué)運(yùn)用具體體現(xiàn)為教學(xué)體系的安排和調(diào)整變化。即對(duì)原本憲法學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主體，以理論邏輯理解為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)模式的拋棄，轉(zhuǎn)向從遵循憲法的具體事例入手，學(xué)習(xí)具體案例中的憲法規(guī)范，從而對(duì)規(guī)范所屬的范疇和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于原本的教學(xué)理念，本文將分析憲法從唯理型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型學(xué)習(xí)的可行性和必要性。

一、傳統(tǒng)憲法教學(xué)理念特點(diǎn)

我國(guó)的憲法學(xué)教學(xué)建立在重要理論和基本原理之上，教學(xué)體系上的安排是以理論概述為先，在教學(xué)模式上是以先期學(xué)習(xí)理論，再由理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在課堂實(shí)際教學(xué)方式的使用中，同樣偏重于對(duì)理論概念的照本宣科，并解釋其中較為復(fù)雜的專(zhuān)有名詞，缺少了對(duì)學(xué)生法律敏感性的培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)唯理型的教學(xué)方式并沒(méi)有基于憲法對(duì)實(shí)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)象運(yùn)用分析。具體而言，傳統(tǒng)唯理型憲法教學(xué)的理念主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

首先，是教材方面的運(yùn)用理念。在傳統(tǒng)的憲法教學(xué)體系中，使用的教材版本往往是由國(guó)家相關(guān)部門(mén)根據(jù)大綱統(tǒng)一印刷。所以這些教材往往都是相似的，同樣地將憲法學(xué)的基本理論和發(fā)展脈絡(luò)安置在教材的首要部位，同樣的，這些理論占據(jù)整本書(shū)的一半甚至一半以上的篇幅。而教師對(duì)課時(shí)及傳授知識(shí)等教學(xué)體系的安排往往就是根據(jù)教材的排版你內(nèi)容而定的，如由周葉中主編的《憲法》是由緒論、憲法基本理論、憲法基本制度和憲法實(shí)施三大部分組成，在篇幅內(nèi)容上三部分大體相同，但具體分析后，在憲法實(shí)施中還存在理論的解釋和分析。另一方面，在課程的安排上，眾多的高校傾向于將理論性強(qiáng)的學(xué)科（如憲法學(xué)對(duì)于法學(xué)科）安排在大學(xué)入手的第一個(gè)學(xué)期。之后再進(jìn)行其他法律與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的分析學(xué)習(xí)。

其次，從教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)中遵從發(fā)條式的教學(xué)模式安排，注重對(duì)憲法典的介紹分析，在實(shí)際中忽略了對(duì)憲法規(guī)范教學(xué)的重要性；并且基于對(duì)宏觀的制度分析和簡(jiǎn)單的一分為二的低級(jí)辯證的方式來(lái)對(duì)憲法的實(shí)際運(yùn)行內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)安排。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，憲法典是我國(guó)憲法的來(lái)源，學(xué)生以學(xué)習(xí)憲法典作為學(xué)習(xí)憲法學(xué)的主要對(duì)象。但是現(xiàn)下的情況是，在教學(xué)中學(xué)生和教師都過(guò)分地關(guān)注憲法典法條的解釋?zhuān)雎粤藢?duì)憲法具體參與的現(xiàn)實(shí)案例的分析和思考。在我國(guó)，對(duì)于憲法學(xué)的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)，一方面是法學(xué)科中對(duì)憲法學(xué)的學(xué)習(xí)是立足于對(duì)現(xiàn)行憲法典的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中將各類(lèi)憲法現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分類(lèi)，有利于學(xué)生追溯到憲法的歷史淵源，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)憲法學(xué)的積極性；另一方面，立足于現(xiàn)行憲法典的學(xué)習(xí)的憲法學(xué)成為了中國(guó)憲法典的解釋學(xué)，具有一定的局限性；同時(shí)，學(xué)習(xí)中采用的一分為二的辯證分析法，使得各類(lèi)憲法只有好壞之分，這不利于學(xué)生建立法學(xué)科最起碼的科學(xué)立場(chǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

最后，從創(chuàng)新思維方面，傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)體系的局限性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核方面，在考核評(píng)價(jià)時(shí)只注重具有客觀標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，如選擇、填空、名詞解釋、概念剖析的題型設(shè)置，而不太歡迎針對(duì)于學(xué)生自由討論的題型設(shè)置。這主要是由兩個(gè)方面造成：一是教師喜歡那些規(guī)矩聽(tīng)課的學(xué)生，因?yàn)檫@一類(lèi)的學(xué)生方便教師按照教學(xué)體系進(jìn)行授課，教師也較容易對(duì)安分的學(xué)生提出的問(wèn)題產(chǎn)生成就感；二是學(xué)生方面，因?yàn)榻處煹牟恢С?，學(xué)生漸漸喪失創(chuàng)造性思維，缺少了辯證分析的能力。

二、憲法實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的必要性

所有的理論都是為了實(shí)際服務(wù)的，憲法當(dāng)然也是如此。一旦社會(huì)對(duì)于憲法的需求發(fā)生了變化，相關(guān)的教學(xué)教育也必須做出調(diào)整來(lái)適應(yīng)于社會(huì)實(shí)踐的需要。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的情況得出我們必須將憲法學(xué)的教學(xué)理念從傳統(tǒng)的唯理型教學(xué)轉(zhuǎn)換到依靠現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)，以下三方面是進(jìn)行這種根本性轉(zhuǎn)換調(diào)整的必要原因：

一是，大學(xué)進(jìn)行擴(kuò)招，大學(xué)法學(xué)教育不再是精英教育，而逐漸走向大眾教育。隨著改革開(kāi)放之后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的需求量也越來(lái)越達(dá)，于是擴(kuò)招成為一種人才的招攬方式，越來(lái)越多的學(xué)生得以接受到技術(shù)、理論的教育，從而在走出社會(huì)后，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)，國(guó)家富強(qiáng)付出自己的一份力。但是擴(kuò)招也帶來(lái)了不利的影響，即大學(xué)生的生源素質(zhì)參差不齊，并缺少實(shí)際鍛煉。在大學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)的時(shí)候無(wú)法成為創(chuàng)新性、服務(wù)性的人才。同樣的，法學(xué)科也需要實(shí)踐性較強(qiáng)的大學(xué)生，理論型的憲法學(xué)教學(xué)理念也因此接受了社會(huì)對(duì)其的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)理念，淡化理論色彩，強(qiáng)化規(guī)范實(shí)踐，使其學(xué)習(xí)者能夠成為實(shí)踐性人才，以成為國(guó)家所需要的公務(wù)員或律師。而傳統(tǒng)的注重理論的教學(xué)，使得大部分本科就業(yè)生選擇在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生。這對(duì)于中國(guó)法律的實(shí)際運(yùn)用是不利的，因?yàn)橹袊?guó)更需要的是對(duì)于憲法的實(shí)際運(yùn)用研究而不是對(duì)憲法學(xué)的研究。

二是，在中國(guó)有一個(gè)眾所周知的事實(shí)，即高等教育與中等教育的脫節(jié)，導(dǎo)致了應(yīng)屆高考生來(lái)到大學(xué)后對(duì)大學(xué)里的各種知識(shí)應(yīng)接不暇，同時(shí)沒(méi)有得到系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，使得學(xué)生到最后養(yǎng)成臨時(shí)突擊應(yīng)對(duì)考試的惡性習(xí)慣。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行憲法理論和歷史演變的傳授，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭煩情緒，所以需要講究方式，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的憲法現(xiàn)象，先傳授憲法規(guī)范和制度事實(shí)的課程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，從而學(xué)生有求知欲望而主動(dòng)去學(xué)習(xí)基本概念和理論基礎(chǔ)。另一個(gè)眾所周知的問(wèn)題是現(xiàn)在的出版社五花八門(mén)，許多編者將一些憲法學(xué)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)寫(xiě)入書(shū)中，并且對(duì)其加重點(diǎn)號(hào)，這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生過(guò)多地重視對(duì)記憶知識(shí)的記誦而忽略運(yùn)用知識(shí)的原理和方法?？紤]到學(xué)生的求知欲、和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。憲法學(xué)的教學(xué)者就可以從實(shí)用的憲法的規(guī)范和制度入手，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的中高等教育銜接。

三是，正確對(duì)待改革后的國(guó)家司法資格考試。司法資格證是我國(guó)司法職業(yè)最重要的入門(mén)磚。而改革過(guò)后的司法資格考試被安排在了每年的九月份，大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生才具有報(bào)考資格，這一改革解決了法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。而這一考試對(duì)于大學(xué)課程造成了一定的沖擊，由于該考試考核內(nèi)容是為了讓法學(xué)生將現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象同理論相結(jié)合，用理論來(lái)支撐實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)說(shuō)明理論。所以從大學(xué)生的就業(yè)率考慮，調(diào)整現(xiàn)有的憲法學(xué)理論型教學(xué)體系迫在眉睫，只有對(duì)于憲法學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，才能幫助考生更好的掌握考核內(nèi)容，提高通過(guò)率，增加就業(yè)。

三、憲法實(shí)踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的可行性

對(duì)于大學(xué)生活來(lái)說(shuō)，不管是學(xué)生還是老師都具有比中等教育更加自由的選擇度，即學(xué)生可以選課，教師可以選擇教材和所講內(nèi)容。所以大學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和自身科研的成果心得出發(fā)，培育出更加符合學(xué)生特性和需要的優(yōu)化教學(xué)體系。從這方面我們可以看出，教師擁有對(duì)課程教學(xué)體系調(diào)整和更新的主導(dǎo)作用，以至于我們可以從這方面入手，通過(guò)對(duì)教師自身素質(zhì)提升和學(xué)生實(shí)際需求以及高等教育改革等方面，來(lái)論證憲法的實(shí)踐性的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的可行性。

第一，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，文化界也在力求改革，以應(yīng)對(duì)更種各樣的現(xiàn)實(shí)情況。首先是教育教學(xué)方面，這其中當(dāng)然包括了對(duì)憲法學(xué)在內(nèi)的法學(xué)核心課程的改革。為了應(yīng)和改革的呼聲，各高校出現(xiàn)了眾多的憲法本科教材和專(zhuān)著。這些新的教材和專(zhuān)著具有越來(lái)越重視憲法規(guī)范制度和運(yùn)行效果內(nèi)容的教學(xué)安排，而摒棄了傳統(tǒng)教材過(guò)分重視理論的教學(xué)安排計(jì)劃。其次是教學(xué)精品課程項(xiàng)目的開(kāi)展，帶動(dòng)了眾多高校開(kāi)展精品課程評(píng)選工程，也帶動(dòng)了憲法學(xué)案例的教學(xué)，使憲法學(xué)案例教學(xué)的參考文獻(xiàn)和相關(guān)研究文獻(xiàn)越來(lái)越多，為實(shí)現(xiàn)憲法學(xué)的教學(xué)體系的調(diào)整提供了現(xiàn)成的教學(xué)資源和良好的契機(jī)。

第二，對(duì)于法學(xué)師資力量在全國(guó)6900所的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中的分布及其不平衡。有一些高校存在的法學(xué)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)，為原本就強(qiáng)大的教師隊(duì)伍又增添了本科法學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)力量，所以具有對(duì)憲法學(xué)教學(xué)理念調(diào)整轉(zhuǎn)換的師資力量，另一方面，對(duì)于原本就缺少師資力量的法學(xué)院系而言，進(jìn)行憲法教學(xué)更是本專(zhuān)業(yè)尋求出路的重要方式，這些師資原本就對(duì)憲法理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，轉(zhuǎn)向?qū)椃ǖ膶?shí)踐性的分析探討無(wú)疑是一大出路。

第三，對(duì)于大學(xué)生新生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)本著自愿的原則報(bào)考了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，本身具有一個(gè)偉大的夢(mèng)想，有著強(qiáng)大的公共責(zé)任意識(shí)和現(xiàn)實(shí)主義觀念。他們拋棄了對(duì)市場(chǎng)收益的強(qiáng)烈追求，同時(shí)也對(duì)放棄了個(gè)性的展示。初進(jìn)校門(mén)時(shí)，新生們對(duì)于法律相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了對(duì)法律內(nèi)容的憧憬和敬畏。但事實(shí)上卻因?yàn)楦叩冉逃械冉逃闹R(shí)不關(guān)聯(lián)不銜接，導(dǎo)致這些法學(xué)生不太容易在初始階段就接受高深繁瑣的理論學(xué)習(xí)，反而通過(guò)生動(dòng)形象的法律現(xiàn)實(shí)來(lái)闡釋法律知識(shí)、提高法學(xué)理論和培養(yǎng)法學(xué)思維更而有效。綜上，憲法學(xué)教學(xué)者必須考慮到學(xué)生真實(shí)的知識(shí)接受情況，采取憲法現(xiàn)象到憲法現(xiàn)實(shí)運(yùn)用再到憲法的規(guī)范和憲法制度的教學(xué)順序來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)憲法實(shí)踐性的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換分析的必要性和可行性得知。對(duì)于法學(xué)科學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)理念的調(diào)整和改革，對(duì)于國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生都具有重要的意義。首先對(duì)于國(guó)家層面上，憲法的實(shí)踐性和教學(xué)理念轉(zhuǎn)換提高了就業(yè)率，為國(guó)家創(chuàng)造了創(chuàng)新性人才；在學(xué)校層面上，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)校的師資力量，吸引了更多的應(yīng)屆高考生就讀，增長(zhǎng)了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍；對(duì)于學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)憲法的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高了自我思維能力，提升了自我素養(yǎng)，為將來(lái)就業(yè)提供了保證?？偠灾?，憲法的實(shí)踐性教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是可行且必行的行為。

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