也談高中語文課堂教學(xué)的有效性

曾麗

【摘要】圍繞“高中語文課堂教學(xué)的有效性”展開，結(jié)合本人參加升級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論述，從四個(gè)方面來體現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的有效性：一、教師備好課上好課是實(shí)現(xiàn)有效性的基礎(chǔ)。要求教師做到：目標(biāo)明確定位準(zhǔn)；內(nèi)容精而準(zhǔn)；角色把握要到位。二、有效的小組合作、探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效性的重要途徑。三、多媒體等教學(xué)資源的使用是催化劑。四、必要的資源共享是實(shí)現(xiàn)有效課堂的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂 有效性 四個(gè)途徑 反思

【中圖分類號(hào)】G633.3

課堂教學(xué)的有效性是近年來教學(xué)論壇上的熱門話題，但不少一線教師對(duì)它的理解不夠到位，也包括本人在內(nèi)，直到通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和大量的教學(xué)實(shí)踐之后，我明白了有效課堂其實(shí)就是“用時(shí)少、內(nèi)容精、方法巧、思想新、效果好”的課堂。結(jié)合我在教學(xué)過程中的感悟，我在此也談?wù)剬?duì)高中語文課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為一堂有效課堂至少要由以下四個(gè)條件構(gòu)建而成。

一、教師備好課、上好課是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

這要求教師對(duì)課文的把握要到位，且要根據(jù)學(xué)情備課，再進(jìn)行靈活、適時(shí)地調(diào)整。教師的教學(xué)理念與方式直接影響課堂的有效性，因此作為教學(xué)全局掌握者的教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1、教學(xué)目標(biāo)要明確，即定位要準(zhǔn)。教學(xué)過程是靠教師與學(xué)生的活動(dòng)互相影響而成的，且一篇文章在學(xué)生眼中，會(huì)呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的風(fēng)貌。作為課堂引導(dǎo)者的教師應(yīng)在一開始就把文章的核心問題呈現(xiàn)出來，明確指明本堂課要解決的問題，把學(xué)生從“云深不知處”中拉出來，讓他們有一個(gè)直擊文本的切入點(diǎn)，這樣上起課來就會(huì)事半功倍，比如陜西師范大學(xué)附中的權(quán)曉紅老師在上《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，一開始就利用“普利策獎(jiǎng)”的頒獎(jiǎng)詞明確給出本文要解決的兩個(gè)問題：“新聞零度寫作”和“細(xì)節(jié)描寫的作用”，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本的自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程也顯得很流暢。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)少而精。自高中新課改實(shí)施以來，很多教師在上課時(shí)常常陷入：既想讓學(xué)生通過參與課堂活動(dòng)多掌握知識(shí)，又怕浪費(fèi)時(shí)間的矛盾之中，其實(shí)這是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與把握不到位的表現(xiàn)。一堂課的知識(shí)內(nèi)容不在于多和全，在于精而透。我在上魯迅的《祝?！芬晃臅r(shí)，沒有按照“介紹作者、創(chuàng)作背景、文本初讀、整體感知、細(xì)讀探究質(zhì)疑”的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行，而是按照小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”將總課時(shí)定為3課時(shí)，每課時(shí)集中解決一個(gè)要素，再根據(jù)需要穿插對(duì)創(chuàng)作背景及作者相關(guān)知識(shí)的介紹，且每課時(shí)按照：初讀，感知內(nèi)容；再讀，把握課時(shí)重點(diǎn)；精讀，體會(huì)課時(shí)難點(diǎn)。這樣一來，既能保證每堂課的內(nèi)容保質(zhì)保量完成，又能使學(xué)生的能力逐步提高，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3、教師角色要把握到位。高中語文新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演“引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、串聯(lián)者、撥亂反正者”的角色，這就要求教師退居幕后，把課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，否則“填鴨式”的課堂怎能說得上有效、高效！

二、有效的學(xué)生小組探究、合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要途徑

著名教育學(xué)者方家駒老師在解釋《高中語文新課標(biāo)》時(shí)提到：高中語文教學(xué)要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性發(fā)展，要讓學(xué)生的共同基礎(chǔ)與個(gè)性相統(tǒng)一，從而構(gòu)成開放性語文教學(xué)活動(dòng)。因而有效的課堂就應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的小組學(xué)習(xí)方式。那么怎樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，為學(xué)生提供解決問題的方向。我在上《小狗包弟》時(shí)，先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過小狗包弟命運(yùn)的變化，以及探尋命運(yùn)變化的原因來把握文章主題，再要求學(xué)生小組討論完成。因?yàn)槟繕?biāo)、方向明確，學(xué)生們很容易就參與其中。

其次，小組劃分要合理，組員間要養(yǎng)成合作意識(shí)，且要有明確分工，要擁有能找出解決的問題并進(jìn)行合理分析的能力。教師在劃分學(xué)習(xí)小組是，應(yīng)考慮學(xué)生固有的學(xué)習(xí)能力，以互補(bǔ)的方式進(jìn)行合理搭配，才能使小組學(xué)習(xí)真正、有效的開展與進(jìn)行。

再次，在學(xué)生的合作交流過程中，教師要進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)并不是完全將任務(wù)交給學(xué)生，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，如果學(xué)生對(duì)問題領(lǐng)會(huì)不到位就會(huì)出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的局面。這時(shí)，教師作為課堂總調(diào)控師的作用就要發(fā)揮出來，將跑偏的同學(xué)通過對(duì)話或點(diǎn)撥引回正途。

最后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，要求學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)能做到簡(jiǎn)明、流暢、得體。要檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果，離不開學(xué)生的口頭表達(dá)。表達(dá)能力的好壞，很大程度上影響學(xué)習(xí)成果的展示，也影響課堂的進(jìn)度。因此，要提高分組學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、有效的多媒體運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效課堂的催化劑

在課堂上，簡(jiǎn)潔、重難點(diǎn)突出的幻燈片或恰當(dāng)?shù)囊曨l的運(yùn)用不僅能使教師的授課思路清晰，又使授課的重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握，還能增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是還會(huì)產(chǎn)生“留白”效果，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地回味、思索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多角度、多層次地鑒賞文本的目的?？勺孕抡n改推行以來，在不少教師的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師準(zhǔn)備幾十張幻燈片、幾段視頻，整個(gè)課堂上只聽到此起彼伏的鼠標(biāo)點(diǎn)擊聲，只看到各種圖畫與視頻“你方唱罷我登場(chǎng)”，學(xué)生們或微笑、或討論，熱鬧非凡。可課后檢查學(xué)習(xí)情況卻發(fā)現(xiàn)問題成堆，仍需回鍋。因此，在我看來，課堂上要做到素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)的高效性相結(jié)合，并不是用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂被大量的幻燈片和視頻文件充斥就能夠做到的。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段只不過是教學(xué)的輔助工具，是為有效課堂服務(wù)的，是生成有效課堂的催化劑?；脽羝娌涣私處煹氖谡n思路板書，代替不了師生之間的情感交流，因此我建議正確、有效地使用多媒體，促成有效課堂的生成：幻燈片在精而不在多，要與課堂的重難點(diǎn)緊密契合，也就是“好鋼用在刀刃上”；應(yīng)該教師板書的一定要板書，不能讓機(jī)器代替人；幻燈片制作應(yīng)簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

四、必要的資源共享也是催生有效課堂的途徑之一

很多教師都應(yīng)有過這樣的經(jīng)歷：自己上的每一堂觀摩課、示范課實(shí)際上都不是憑借一己之力，而是同行們共同努力的結(jié)果，也就是說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，集體的智慧遠(yuǎn)勝于個(gè)人的智慧。權(quán)曉紅老師的《奧斯維辛沒有什么新聞》即是一堂這樣的課，在學(xué)校語文組老師們的共同努力下，觀摩課呈現(xiàn)出：定位準(zhǔn)、重難點(diǎn)突出、學(xué)生參與度高的特點(diǎn)，比較好地詮釋了素質(zhì)教育的三維目標(biāo)。因此，有效的教學(xué)過程，也是集體力量與教師個(gè)人特點(diǎn)的完美統(tǒng)一。

綜上所述，有效甚至高效的高中語文課堂地生成，離不開教師個(gè)人對(duì)教學(xué)藝術(shù)地正確認(rèn)識(shí)，更離不開學(xué)生有針對(duì)性的合作探究學(xué)習(xí)，當(dāng)然，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成就優(yōu)秀的個(gè)人，無論何時(shí)都別忘了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。一切以學(xué)生發(fā)展為主，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。