詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文/殷靜

詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文/殷靜

摘要:初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)就是詞匯教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)提高詞匯教學(xué)效率的目標(biāo)，教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際采取有效的教學(xué)策略，其中詞匯組塊教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，有效的提高了詞匯教學(xué)的效率。本文主要通過(guò)分析初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的意義，提出初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)教學(xué);詞匯組塊教學(xué);應(yīng)用策略

前言

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握足夠的詞匯量有利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。為了解決這一問(wèn)題教師在教學(xué)中采取詞匯組塊教學(xué)方式，大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)整體教學(xué)效率的效果。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的意義

(一)有利于促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫作能力的提升

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最讓學(xué)生苦惱的就是英語(yǔ)作文的寫作，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，在作文寫作中往往受母語(yǔ)的影響，作文寫作中語(yǔ)言表達(dá)邏輯常出現(xiàn)問(wèn)題，例如中式英語(yǔ)。詞匯組塊教學(xué)能夠提高學(xué)生的行文邏輯性，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)類似的現(xiàn)象，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升［1］。

(二)有利于促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力的提升

初中英語(yǔ)閱讀中常常會(huì)出現(xiàn)大量的詞匯組塊，這些詞匯組塊也使用較為普遍的，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累足夠的詞塊對(duì)閱讀內(nèi)容的理解具有重要作用，有助于學(xué)生對(duì)閱讀的整體內(nèi)容的正確把握，將閱讀的信息準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯出來(lái)，從而提高閱讀效率。在長(zhǎng)期的詞塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)逐漸加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的陌生詞塊還能夠根據(jù)良好的英語(yǔ)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行揣摩，有利于學(xué)生的閱讀能力的提示［2］。

(三)有利于促進(jìn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方法，在潛移默化的教學(xué)中可以使學(xué)生養(yǎng)成詞塊使用英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，當(dāng)詞匯組塊教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)詞塊就可以實(shí)現(xiàn)高頻率的使用，使學(xué)生在長(zhǎng)期運(yùn)用詞塊的過(guò)程中能夠流利的進(jìn)行詞塊的口語(yǔ)表達(dá)，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨別能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方式應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨別能力，在不同形式的詞塊組合中引導(dǎo)學(xué)生明確同一詞匯通常表達(dá)不同的含義，當(dāng)英語(yǔ)進(jìn)行詞匯組塊時(shí)，詞塊中會(huì)出現(xiàn)固定成分和可變部分的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些不可變和可變的詞匯要加強(qiáng)記憶，對(duì)可變的詞匯嘗試再創(chuàng)造使用。另外還可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一整段英語(yǔ)文章進(jìn)行翻譯的方式，來(lái)明確詞塊的真正含義，以此加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨別能力和詞匯的記憶力。例如對(duì)詞塊black man的理解，該詞塊在不同的英語(yǔ)情境中常會(huì)表現(xiàn)出不同的含義，可以指皮膚黑的人，也可以指種族黑人，學(xué)生在對(duì)其含義的確定要結(jié)合詞塊所處的具體語(yǔ)境，從而進(jìn)行正確的詞塊含義掌握，以此來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率［3］。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的使用

學(xué)生在積累大量的詞匯之后，就需要學(xué)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這時(shí)需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，在教學(xué)中提供大量的簡(jiǎn)單易學(xué)的例子為學(xué)生的練習(xí)提供平臺(tái)，在例子中引入詞塊，讓學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行模仿造句，學(xué)生在造句的過(guò)程中就會(huì)利用已掌握的詞匯進(jìn)行合理運(yùn)用，填入相應(yīng)的例子中，創(chuàng)造新的句子，在學(xué)生造句之后教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和指正，加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解，從而拓展英語(yǔ)思維。

(三)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞塊意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞塊意識(shí)，在學(xué)生背誦單詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯組塊的方式進(jìn)行理解性記憶。還可以將激活擴(kuò)散模型與詞匯組塊模式有機(jī)結(jié)合，以某個(gè)單詞為基準(zhǔn)對(duì)更多的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，有效激活單詞所在的詞塊，從而提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流利性。另外還可以進(jìn)行同義詞塊的同時(shí)記憶，以免出現(xiàn)重復(fù)記憶現(xiàn)象。例如，stand up的反義詞塊是sit down，而get in的反義詞塊是get out。在對(duì)這兩組詞塊進(jìn)行記憶的時(shí)候采取同時(shí)記憶的方式將有利于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的英語(yǔ)詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在記憶詞塊的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想記憶有利于降低學(xué)生詞匯記憶的難度，提高學(xué)生的詞匯擁有量，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)［4］。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用口語(yǔ)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是采用分隔教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)等方法對(duì)單獨(dú)的單詞進(jìn)行講授，學(xué)生在對(duì)單詞的記憶常常使用死記硬背的方式，對(duì)單詞的實(shí)際含義的理解較少，造成學(xué)生對(duì)單詞的實(shí)際應(yīng)用很難正確把握，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此，針對(duì)這一情況教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用詞匯組塊教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中加大對(duì)單詞的組塊練習(xí)，應(yīng)用到具體的文章、句子中，并注重對(duì)詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表述，在大量的口語(yǔ)練習(xí)中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的深入研究，從中可以看出詞匯教學(xué)在初中教學(xué)中的重要地位，只有通過(guò)科學(xué)有效的詞匯組塊教學(xué)方法，以此來(lái)提高詞匯教學(xué)效率，從而使學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提示，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

(作者單位:江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］陳雪靜．初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯組塊教學(xué)方案探究［J］．中學(xué)時(shí)代，2013，14: 35．

［2］覃方志．初中英語(yǔ)詞匯組塊教學(xué)方法淺探［J］．廣西教育，2014，25: 96．

［3］吳剛．牛津版初中英語(yǔ)詞匯組塊教學(xué)策略初探［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2015，09: 32．

［4］張福，王謀清．詞塊理論在藏區(qū)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10: 155－159．

中圖分類號(hào):G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0062－01