高中生物小組合作學(xué)習(xí)初探

陳麗

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，鼓勵獨(dú)立富有個性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)中積極踐行。

【關(guān)鍵詞】高中生物 小組合作學(xué)習(xí) 合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究過程，勤于動腦動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是一個重要途徑。筆者作為高中生物教學(xué)的一線教師，在平時的教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一些探索，現(xiàn)作出以下總結(jié)：

一、明確小組合作中的師生關(guān)系

1.教師在小組合作課堂中的扮演角色

在課堂教學(xué)的學(xué)生小組合作過程中，教師是引導(dǎo)者、主導(dǎo)者的身份，目的在于給學(xué)生營造更多公正、平等地學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新機(jī)會。學(xué)生在開展探究、交流時，想法與觀點(diǎn)必定會有所不同。然而，無論學(xué)生的想法多么奇特，學(xué)生的觀點(diǎn)多么離奇，我們都要給學(xué)生創(chuàng)造勇敢表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)的機(jī)會。

例如，在高二年級教學(xué)“光合作用”時，我曾在課前讓學(xué)生自動組合為若干學(xué)習(xí)探究小組，讓學(xué)生以小組為單位，在書本或者學(xué)習(xí)資料中搜集、整理與光合作用這一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。課堂教學(xué)時，我運(yùn)用多媒體電教設(shè)施展示下列問題供學(xué)生思考：前一課時，我已經(jīng)讓同學(xué)們以自由組合的學(xué)習(xí)探究小組為單位開展了一個實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的想法。我就是這樣通過創(chuàng)設(shè)上述問題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生對自己的觀點(diǎn)暢所欲言，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2.學(xué)生在小組合作課堂中的扮演角色

在生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主者。身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，必須培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識、超前的學(xué)習(xí)感以及積極的個性心理特征，否則，無法開展高效率的生物學(xué)習(xí)。研究顯示，學(xué)習(xí)者在具備豐富的問題意識時，必定產(chǎn)生非?；钴S的創(chuàng)造性思維，平時許多無法解答的疑難問題都會在此情境下找到正確的答案。因此，當(dāng)學(xué)生心里產(chǎn)生許多疑難問題時，會強(qiáng)化其求知欲望，產(chǎn)生一種不把問題弄清楚誓不罷休的決心。這時，學(xué)生的大腦會處于非常興奮的狀態(tài)，思維也會異?；钴S，各種巧妙的解題方式也會紛至沓來。

例如，在高二年級教學(xué)“光合作用”時，雖然學(xué)生認(rèn)真閱讀了下列二則材料：英格豪斯1779發(fā)現(xiàn)，植物的綠色部分只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用；1782年謝尼伯發(fā)現(xiàn)，照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2，然而，因?yàn)闆]有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的光合作用實(shí)驗(yàn)，學(xué)生依然會心存疑慮：為什么只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用？綠色植物為什么只有在光下才能進(jìn)行光合作用？綠色植物在進(jìn)行光合作用時，為什么吸收的是CO2，釋放的是O2？對此，我曾引導(dǎo)學(xué)生分組探究，并在課后指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展光合作用的實(shí)驗(yàn)。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合理分組

怎樣才能確保公正與公平，充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的探究作用，使學(xué)習(xí)暫差生也能感知到自己在學(xué)習(xí)小組中的價值？我的做法是：將全班學(xué)生劃分為六個學(xué)習(xí)成績不同的等次。處于第一等級的學(xué)生也即學(xué)習(xí)成績第一流的學(xué)生擔(dān)任各學(xué)習(xí)小組的組長，分別在其余五個不同等級的學(xué)生中挑選自己這個學(xué)習(xí)小組的組員。當(dāng)然，各小組長在挑選組員的過程中，必須充分考慮到組員的優(yōu)弱勢、特長、性別等。教師必須在分組過程中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)優(yōu)勢，確保分組合理，并在分組后明確下列任務(wù)：各組長必須督促組員團(tuán)結(jié)互助，認(rèn)真完成小組探究任務(wù)，確保本組無差生、無掉隊(duì)組員。具體措施為：小組成員相互監(jiān)督獨(dú)立完成作業(yè)情況，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)者立即向老師匯報(bào)；每節(jié)生物課前，各組小組長互查各組組員的學(xué)具準(zhǔn)備狀況、導(dǎo)學(xué)案完成狀況、溫故知新狀況等，并做好互查記錄；課堂學(xué)習(xí)時，各小組組長組織各組組員探究問題，向老師匯總組員的學(xué)習(xí)成果或者創(chuàng)新觀點(diǎn)，在全班提出小組尚未解決的疑難問題。

三、科學(xué)評價

多元的、科學(xué)的評價可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往忽略評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如此，則容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。而多元評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，既評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，還評價了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。多元評價可分為學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價、教師評價等。上述不同維度的評價，可以促進(jìn)學(xué)生在評價中提高學(xué)習(xí)效率與互補(bǔ)。

總之，合作學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)生的主動參與與高密度的交互作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中既是一個知識的認(rèn)知過程，更是一個學(xué)習(xí)交流的過程。如此，則既有助于分層施教學(xué)生，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神與合作意識。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣第二中學(xué)）