探究基于動態(tài)生成的初中語文課堂教學

曾秋香

【內容摘要】課堂教學本身是動態(tài)的，其過程是不可預見的。新課改提出了教學動態(tài)的生成性。初中語文作為工具性學科，涉及內容較多，有著多元化的特點。這也就決定了初中語文課堂教學中，教師應結合學科特點，引導學生與閱讀文本、學生與教師、學生與學生等多方面的溝通和互動，以充分預設、問題、活動等多種手法來強化課堂教學的動態(tài)生成，讓課堂教學因動態(tài)生成而精彩、有效。

【關鍵詞】動態(tài)生成 初中語文 課堂教學

新課程改革明確提出：要造就課堂動態(tài)生成的精彩。傳統(tǒng)的初中語文教學，教師往往較為單一的按照自己的教學計劃進行，規(guī)劃學生固定的思維，讓學生嚴格的按照自己的預設發(fā)展，很大程度上課堂教學呈現出的是靜態(tài)的，學生被動的接受，不利于學生發(fā)展。我們知道，課堂教學本身是動態(tài)的，具有一定的不可預見性，作為教師應充分的運用課堂教學本身的特點，結合教材內容和學生的個性特征構建教學計劃，并就實際需求不斷的調整教學計劃，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待課堂教學，確保學生的全面發(fā)展，提升課堂教學的質量。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下動態(tài)生成的初中語文課堂教學。

一、以互動開啟動態(tài)的課堂教學

語文教學不同于其他學科，其具有文學性、工具性、語言性等特點。在教學過程中會涉及到教師、學生、閱讀文本三方面的對象元素。動態(tài)生成的課堂教學是動態(tài)的，初中語文涉及的內容是多方面的，表達形式也多種多樣，尤其是追求對閱讀文本的理解的個性化等等，無疑是給予了學生思維空間及課堂動態(tài)的平臺。同時，教學目標要求學生能夠與閱讀文本進行對話、交流，提升自我的語文素養(yǎng)。鑒于此，筆者在教學中結合學生的個性特點，采取互動的方式來開啟動態(tài)的課堂教學。即：筆者從學生、自我、閱讀文本三方面來開展互動式的教學，引導多元化的互動，實現課堂教學的有效動態(tài)生成。

如：在學習安徒生《皇帝的新裝》教學內容時，筆者改變自我的身份，與學生共同分析、討論，將閱讀文本改編成劇本，并分角色對文中的人物進行表演，諸如：皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩等，引導學生自主探究自我扮演角色人物的形象、語言特點等，改變原有靜態(tài)的閱讀文本形式為動態(tài)的，活躍了課堂氛圍。而在表演過程中，學生會深入的了解閱讀文本，并與之進行情感的交流，使得整個語文課堂教學形成了師生、生生、學生與閱讀文本之間多元化的、多層次的互動，活化了課堂教學本身。

二、以問題帶動動態(tài)的課堂教學

2012年初中語文新課改提出了“立足課堂，先學致疑，因學施教”的教學理念，使課堂教學的動態(tài)生成成為了教學中的重點話題。教學過程中，教師想要很好的凸顯學生的主體性作用，勢必會出現諸多不在預設范圍內的問題，為課堂教學增加了“重量”，對此，教師不能夠采取傳統(tǒng)的教學方法來進行教學活動的設計，而應結合學生的個性特征，設置一定的問題，以問題來帶動學生之間、師生之間的互動，促使動態(tài)課堂的有效生成。筆者在教學中，鑒于初中生能力的有限性，通過設置問題來引導學生進行無限的思維，強化學生主動意識的啟發(fā)，促使學生獨特的了解閱讀文本，形成一定的語文素養(yǎng)和技能。

如：在學習《死海不死》時，筆者設置了這樣的問題，首先讓學生進行自主探究：題目中提到的兩個“死”字，他們的內涵一樣嗎？具體是什么意思？題目這樣寫是不是存在矛盾性呢？以問題來激發(fā)學生的自主探究欲望，讓學生閱讀文本，自行尋找問題的答案；其次，筆者升華問題：你讀完之后，有什么感觸？說說自己的閱讀體驗等，討論文章中“死”的含義。這樣，給予學生思維的自由空間，在強化學生對閱讀文本深入了解的同時，促使了課堂教學的動態(tài)形成。

三、以活動深化動態(tài)的課堂教學

新課改背景下的初中語文，每個章節(jié)都添加了活動實踐課程，其目的和作用在于強化學生的語文實踐能力。動態(tài)生成需要的是課堂教學的活躍，學生參與的積極性等等。而活動恰恰能夠滿足這個要求。初中語文中涉及到上百篇的閱讀文本，其內容都是個性鮮明的，教師可以運用閱讀文本的這個特點開展相應的活動，一方面調動學生參與的積極性，另一方面強化學生對語文知識的實用性，同時，還能夠促使課堂教學的動態(tài)生成。筆者在教學中，將閱讀文本與時代特點相結合，開展系列活動，深化學生對語文的認知和了解。

如：在學習《夸父逐日》時，筆者就夸父的逐日行為讓學生進行討論，有的學生認為這是執(zhí)著的一種表現；有的學生則認為這是愚蠢的行為。對此，筆者開展“執(zhí)著與愚蠢”的辯論會，學生結合現代的時代特點進行辯論，諸如：有的學生提出現在的年輕人身上缺乏這種夸父逐日的精神，對事情過于不負責任；有的則以現在社會競爭力為背景，指出夸父的這種精神不適合，過于執(zhí)著某種理念，不能夠很好的認清事實，接受新事物，只會滅亡等等。整個辯論活動，學生都各自施展本領，靈活的、創(chuàng)新了語文相關知識，學會了用時代性的語文眼光去分析問題，有效的展示了別開生面的、動態(tài)生成的課堂教學。

總的來說，學生是課堂教學的主體，動態(tài)生成是基于學生全面發(fā)展基礎之上提出的。初中語文教師應巧妙的運用學科本身的特點，以生為本開展教學活動，盡可能的采取多元化的手段來活躍課堂氛圍，促使課堂教學的動態(tài)形成，最大限度的提升學生的綜合素養(yǎng)和技能。

【參考文獻】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學出版社，2013.

[2] 鄭西銀. 初中語文智慧課堂·閱讀教學的智慧[M]. 山西教育出版社，2015.

（作者單位：江西省于都縣葛坳初中）