有效講評，推開作文教學的一扇門

顧子欣

【內(nèi)容摘要】本文圍繞高中語文作文有效講評，闡述確定目標、板塊活化和網(wǎng)絡互評等策略對激活學生寫作激情和表達潛能促進作用。關注學生寫作文脈結(jié)構(gòu)及思維，嘗試板塊多元模式改寫，借助網(wǎng)絡資源賞析點評佳作，有助于學生時時學寫作，處處想寫作，提高語文表達綜合運用能力水平。

【關鍵詞】高中語文 作文 講評 策略

好課是“磨”出來的，好文“評”出來。講評教學是提高學生寫作教學的重要補救措施，體現(xiàn)了寫作邏輯思維完善、素材內(nèi)容豐富和文章深度拓展等系列要求，讓學生在講解寫作技法和點評寫作策略中獲得更加全面的認知。現(xiàn)實教學是重視寫作過程及方法指導，忽視了寫作的拓展性講解和佳作評價，使得學生難以走出寫作素材貧瘠、目標主旨紊亂、表達方法呆板和美文佳作欠缺的困境。避免上述問題發(fā)生，加大講解力度和評價方式則是提高學生作文寫作能力的必然之路。

一、目標明確，有的放矢

確定目標作文，有針對性講解和評價，指導學生在再次回顧中發(fā)現(xiàn)問題和探討提升策略是必不可少的環(huán)節(jié)。挑選具有代表性的文章，明確相應的講評目標，使得學生有更多反思的可能。目標的確定和講解的具體，使得作文教學由此步入良性循環(huán)的過程。

目標的確定使得講評更富有代表價值。如，在一篇《苦難是人生必修課》的習作講評中，有的同學寫道：沒有苦難就沒有快樂，苦難與快樂是一對孿生姐妹。記得自己在小的時候因為一場玩耍意外，使得自己的左眼永遠失了明，從此毀容的厄運、霧霾般的心理一直伴隨著他，直到他讀了海倫·凱勒海明威的《假如給我三天光明》，讓他明白身殘不要緊，關鍵要有堅強的意志，要珍愛生命。有的同學寫道：在自己的生命長河中，沒有什么大的苦難，但若是一笑而過，也就沒有什么，所謂苦難只是人心中不同的感知而已，即“苦就是難，難也即苦”。針對上述2篇作文大意，我提出了這樣的觀點：怎樣正確理解苦難？苦難給自己帶了怎樣的消極影響？從苦難中我又獲得了怎樣的精神食糧？在明確講評目標后，要求學生結(jié)合自己的文章進行查找，并能根據(jù)所提問題，嘗試第二次寫作，以深入對比。

講評目標確定，應以學生寫作代表性問題為切入點，注重優(yōu)劣之別。針對優(yōu)秀的習作講評應從寫作思維、素材整合、表達技巧以及提煉升華等方面一一明確講解方式和欣賞點評的要領。對有待提高的習作，則應從寫作過程、內(nèi)容優(yōu)化以及構(gòu)思生成等方面予以講評，讓學生有二次寫作的沖動和靈感。

二、板塊推進，注重過程

延伸寫作過程，讓學生在一定的模塊化推動下主動調(diào)整策略方法，更利于他們發(fā)現(xiàn)問題，及時修正問題。板塊化推進，使得學生能適應各類不同文體的寫作，也會使得寫作過程更加自然順暢。板塊化推進也是檢查講評的有效途徑。

按照板塊化推進，一一點評不同習作，并能嘗試從中整合素材內(nèi)容和思維靈感。如，我講評學生模擬2015年山東卷高考作文題：“絲瓜藤，肉豆須，分不清?！睍r，要求學生就自己的寫作構(gòu)思、素材內(nèi)容、表達問題先運用“說”作文的形式予以呈現(xiàn)：有的同學說，想寫一篇散文，從小孩和父親的對話中，延伸出絲瓜的藤蔓與肉豆的藤最后都能結(jié)出所需的瓜和豆，闡述萬物自有不同，但都相依相存，唯有和諧共生才是顛破不變的真理。有的同學想寫成童話，以被小孩扯斷的莖葉，向世人哭訴：合作方能共贏，否則，兩敗俱傷。有的同學想寫成小說，說小孩仍不聽的父親的勸告，一如既往的扯藤，最終都沒結(jié)出所需要的東西。我根據(jù)學生的寫作情況，一方面，要求學生以“問題特征鮮明”（寫作要求）為基準，嘗試不同模式寫作；另一方面，突出提供素材的適度融合，讓學生能言之有物。

三、妙用網(wǎng)絡，開放時空

講評作文的核心是讓學生能真正會寫作文。利用各種開放化的資源活化講評形式，能使得學生在留意生活和留心感悟的基礎上，有更為積極的寫作意識。將不同類的作文通過E-mail郵件、QQ群、公眾微信號等方式曬出，不僅能開闊學生寫作視野，還能夠使得學生在主動跟進的過程中認真學習。

打開網(wǎng)絡資源，能使得學生接觸更為豐富的習作。如，在每次作文批改完畢，我就通過截圖的形式，拍攝20篇左右的作文，充分利用白板課件，要求學生對每一篇文章進行點評，評價的內(nèi)容包括：選題立意上有何特別之處，如果你來確定這樣的寫作思路，你會怎樣開篇？寫作過程中有哪些地方值得學習借鑒，哪些地方仍有一定的提升空間？結(jié)尾有什么需要完善的地方？等等，也可以利用假期放入QQ群、電子郵箱中組織學生就利用群聊的方式相互討論上述問題，建議他們就各自的觀點進行討論爭辯，讓他們有更為全面認知視野和全新的感知體驗，使得學生隨時隨地學習寫作。

在指導學生運用網(wǎng)絡評價中，多關注學生的寫作盲區(qū)和認知興奮點，引導他們就其他同學生的文章作出深刻點評。多給學生提供范文，讓他們在相互學習對比的過程中查找問題和發(fā)現(xiàn)不足。教師多組織學生爭辯，讓他們在求同存異的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的寫作靈感，提高寫作主動性和創(chuàng)造。

總之，作文講評是寫作教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是總結(jié)的升華和反思的基礎。圍繞寫作素材確定、目標達成、板塊活化等方面深入講解和綜合評價，便于指導學生在回顧中理清寫作思路，活化寫作方法。重視講評的開放性，多給學生提供可互動點評和范文賞析，利于他們有效調(diào)整寫作策略中提高表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1] 呂勇軍. 作文有效講評策略初探[J]. 語文教學之友，2011（08）.

[2] 徐惠娟. 對比講評在作文教學中的應用[J]. 現(xiàn)代語文，2015（06）.

（作者單位：江蘇省如東縣豐利高中）