海洋素養(yǎng)下中小學(xué)海洋教育教師關(guān)鍵能力提升路徑

山東省青島市晨星實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王寧娣

中國(guó)海洋大學(xué)海洋文化教育研究中心 郭 珍 鄭秀慧

一、中小學(xué)海洋教育的發(fā)展、概念及目標(biāo)

（一）中小學(xué)海洋教育溯源

追根溯源，我國(guó)中小學(xué)海洋教育有近150年的歷史。有學(xué)者研究，我國(guó)萌芽狀態(tài)的中小學(xué)海洋教育可以追溯到晚清與民國(guó)初年，主要有三條線索，即源起于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后西方傳教士所辦的教會(huì)學(xué)校、清末洋務(wù)派所辦的新式學(xué)校以及民國(guó)初年的中小學(xué)。當(dāng)時(shí)的海洋教育活動(dòng)，主要以內(nèi)容的形式顯現(xiàn)在學(xué)校教育課程中，并無(wú)海洋教育的概念與意識(shí)。“海洋＋教育”的結(jié)合最早出現(xiàn)在高等教育中，隨后逐步擴(kuò)展到中小學(xué)教育中，如1992年有學(xué)者提出在地理學(xué)科中加強(qiáng)“海洋國(guó)土”觀念的教育，但是此時(shí)期在實(shí)踐中并沒有形成體系化的課程。真正有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃海洋教育的出現(xiàn)與興起還是在20世紀(jì)90年代后期至今。青島市市南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在1998年率先掛牌成立國(guó)內(nèi)首家“少年海洋學(xué)?！?，開展以學(xué)科滲透與研究性學(xué)習(xí)為主的海洋教育活動(dòng)。如今，在海洋強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，我國(guó)中小學(xué)海洋教育蓬勃發(fā)展，尤其是以海南省、山東青島市、浙江舟山市為代表的沿海地區(qū)海洋教育走在前列，成為撬動(dòng)其區(qū)域教育發(fā)展的新支點(diǎn)。

（二）走向海洋素養(yǎng)教育的海洋教育目標(biāo)

關(guān)于海洋教育的內(nèi)涵，2012年馬勇從人海關(guān)系的視角較為系統(tǒng)地論述了海洋教育的基本概念，給學(xué)校海洋教育下了一個(gè)較為完善的定義：學(xué)校海洋教育，是指由學(xué)校教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施以有關(guān)海洋自然特性與社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)、海洋專業(yè)能力以及由人的海洋知識(shí)（意識(shí)）、海洋道德與人的海洋行為等素質(zhì)要素構(gòu)成的海洋素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。這一概念得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。

近十年隨著對(duì)人認(rèn)識(shí)海洋、開發(fā)海洋及海洋對(duì)人影響的研究，海洋教育的概念及目標(biāo)已經(jīng)極大地豐富與發(fā)展。有學(xué)者對(duì)我國(guó)近30年的海洋教育進(jìn)行研究梳理發(fā)現(xiàn)，在初等教育和中等教育領(lǐng)域，海洋意識(shí)教育是主要內(nèi)容。馬勇提出，海洋教育發(fā)展至今，隨著海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和不斷推進(jìn)，把海洋意識(shí)教育作為海洋教育的主要目標(biāo)，是窄化海洋教育目標(biāo)的做法，且不再“合時(shí)”與“合理”。作者結(jié)合國(guó)內(nèi)外海洋教育的發(fā)展提出，海洋教育的目標(biāo)應(yīng)該定位于人的海洋素養(yǎng)培養(yǎng)，海洋教育等同于海洋素養(yǎng)教育，并提出了包含海洋認(rèn)知素養(yǎng)、海洋情感素養(yǎng)、海洋意志品質(zhì)、海洋行為素養(yǎng)和海洋道德素養(yǎng)的五項(xiàng)核心素養(yǎng)。海洋認(rèn)知、海洋情感、海洋意志和海洋行為即常說的“知、情、意、行”，海洋道德即良好的人海倫理關(guān)系，這五要素最終指向人海和諧。隨著海洋教育理念不斷深入，海洋素養(yǎng)，或更確切地說中國(guó)海洋素養(yǎng)，在業(yè)內(nèi)漸漸達(dá)成共識(shí)。

可以看出，海洋教育的目標(biāo)已不再局限于海洋知識(shí)、人對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)與開發(fā)層面，而是更多地體現(xiàn)人對(duì)海洋的尊重、保護(hù)以及和諧共處，海洋教育的活動(dòng)就是要實(shí)現(xiàn)“知、情、德、意、行”。我國(guó)海洋教育的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)型至提升人的海洋素養(yǎng)培養(yǎng)層次。

二、海洋教育教師角色定位與關(guān)鍵能力

（一）海洋教育教師角色

教師對(duì)其自身角色的意識(shí)不僅影響著教師的教育觀念，還支配著教師的行為，影響教師的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。而教師的言行又會(huì)間接影響學(xué)生的身心發(fā)展。有學(xué)者提出，教師角色意識(shí)在教師教育觀念中居于核心地位，可見其重要性。隨著新課程改革推動(dòng)以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，教師的身份早已不再是知識(shí)的輸出者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的給予者，同時(shí)還是課程開發(fā)者和學(xué)生道德品格的塑造者，以及新課程改革的實(shí)施者和落地者。

海洋教育教師角色的提出同樣離不開時(shí)代背景。黨的十八大提出建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合、多次圍繞建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)發(fā)表重要講話，提出“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分”“要進(jìn)一步關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋，推動(dòng)我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)不斷取得新成就”。黨的十九大報(bào)告指出，堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)。2019年習(xí)近平總書記在青島又首次提出推動(dòng)構(gòu)建“海洋命運(yùn)共同體”，表明了中國(guó)加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的使命與擔(dān)當(dāng)，也是海洋素養(yǎng)的共同指向。

海洋教育，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生海洋素養(yǎng)的重要使命，成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，成為我國(guó)海洋建設(shè)、打造海洋文化自信以及提升軟實(shí)力的有力推動(dòng)者。作為海洋教育教師，要通過知海、近海、親海、愛海、用海、護(hù)海等教育途徑，傳播海洋知識(shí)、傳播海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)學(xué)生“知、情、德、意、行”的海洋素養(yǎng)。

（二）海洋教育教師關(guān)鍵能力

通過對(duì)青島市海洋特色學(xué)校進(jìn)行走訪，總結(jié)出海洋教育教師需要具備以下知識(shí)及能力：海洋基本素養(yǎng)、海洋教育課程開發(fā)能力、海洋課程與活動(dòng)的實(shí)施能力、海洋課題研究指導(dǎo)能力。

海洋基本素養(yǎng)即具備一定的海洋知識(shí)和海洋情感。目前中小學(xué)海洋教育不是一個(gè)內(nèi)容體系封閉的學(xué)科，而是圍繞著海洋牽涉各個(gè)領(lǐng)域，如文學(xué)、物理、化學(xué)、地理，以及環(huán)境、自然等。因此需要教師具備廣泛的知識(shí)面，不斷探索新的領(lǐng)域，擴(kuò)充自己的海洋知識(shí)庫(kù)，打破學(xué)科之間的界限，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。同時(shí)還需要教師具有海洋教育的熱情。海洋教育因其實(shí)踐性、整合性等特點(diǎn)，需要教師創(chuàng)新教育教學(xué)形式，組織專題演講、海洋體驗(yàn)等活動(dòng)，具有海洋教育熱情才能排除困難，推動(dòng)海洋教育的實(shí)施。

海洋教育課程開發(fā)能力即能獨(dú)立或者合作開發(fā)海洋教育課程。課程是教育的核心和基礎(chǔ)，海洋課程是實(shí)施海洋教育的關(guān)鍵路徑。首先，推進(jìn)海洋教育進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，需要教師具備扎實(shí)的海洋課程開發(fā)能力，了解海洋教育的課程模式，分析學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)生興趣，制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，要具備強(qiáng)大的資源整合能力，將海洋教育與國(guó)家課程目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，能結(jié)合并利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等資源，開展學(xué)生感興趣的海洋教育教學(xué)活動(dòng)。

海洋教育課程與活動(dòng)的實(shí)施能力，要求教師具備較強(qiáng)的課程實(shí)施能力、活動(dòng)開展能力，能組織、管理、協(xié)調(diào)各方面資源，保證課程及實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。國(guó)家課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的完整性，而海洋教育，不管是從課程地位還是自身價(jià)值屬性看，都更應(yīng)該發(fā)揮實(shí)踐性、生活性的優(yōu)勢(shì)。通過課程及活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)?；貧w世界，讓學(xué)生回歸生活、感受大自然，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立與他人的鏈接、與世界的鏈接、與職業(yè)社會(huì)的鏈接。因此，教師需要通過啟發(fā)式、探究式等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，在海洋教育實(shí)施中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

海洋課題研究指導(dǎo)能力即能指導(dǎo)學(xué)生參與海洋相關(guān)的課題研究。學(xué)生海洋素養(yǎng)的提升，不能靠單純的講授得到滿足，學(xué)生對(duì)海洋的興趣也是全方位的。青島三十九中在海洋教育上有著豐富和成熟的探索與實(shí)踐，原校長(zhǎng)白剛勛提出，中學(xué)海洋主題校本課程體系是由海洋講座、海洋實(shí)踐、海洋課題和海洋課程超市四個(gè)板塊相互交叉、融合滲透而成的立體化課程體系。課題化學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，以課題或項(xiàng)目為載體，進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)。不僅可以提升學(xué)生的研究能力、解決問題能力，還能培養(yǎng)科學(xué)的方法、科學(xué)的精神。這就需要教師具備專業(yè)的指導(dǎo)能力，能指導(dǎo)學(xué)生的研究課題或者項(xiàng)目。

三、海洋教育教師的培養(yǎng)與發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)海洋教育多是地方課程的形式，在實(shí)施中常常面臨不利的處境。因?yàn)榧葲]有國(guó)家課程的絕對(duì)優(yōu)先性，又不像校本課程作為學(xué)校的品牌享受著熱烈追捧。在師資上更是整體水平薄弱，鮮有專職的海洋教育教師，主要由其他學(xué)科教師兼任、授課教師專業(yè)水平難以勝任等成為普遍問題，有熱情開展海洋教育的教師，也苦于無(wú)處尋找優(yōu)質(zhì)資源。課程實(shí)施的質(zhì)量首要取決于教師，在厘清海洋教育教師角色及關(guān)鍵能力后，提升海洋教育教師整體素養(yǎng)，還需搭建成熟的海洋教育教師培養(yǎng)與發(fā)展體系。

（一）完善海洋教育教師培訓(xùn)

海洋教育師資素質(zhì)的提升離不開職前職后培訓(xùn)。目前，除臺(tái)灣部分院校及培訓(xùn)中心開設(shè)了相關(guān)海洋教育課程，大陸各院校并無(wú)專門的海洋教育專業(yè)或者課程，缺少海洋教育教師后備力量。中小學(xué)海洋教育教師主要為其他學(xué)科在職教師兼任，難以達(dá)到海洋教育教師的能力要求。因此，在海洋教育師資的培養(yǎng)上，既要關(guān)注在崗教師的能力提升，還應(yīng)考慮將海洋教育納入職前教師培訓(xùn)中，或者有條件的院校開設(shè)相關(guān)課程。否則新教師進(jìn)入教學(xué)崗位后，一方面要面臨新環(huán)境帶來(lái)的壓力，另一方面又要面臨接受海洋教育的再學(xué)習(xí)，可能會(huì)增加教師工作適應(yīng)的難度。

在職海洋教師培訓(xùn)已在多地展開，如海南省教育廳的中小學(xué)海洋意識(shí)教育教師培訓(xùn)，青島市南區(qū)開展的海洋金種子教師培訓(xùn)，等等，為行業(yè)提供了很多可資借鑒的案例。隨著海洋教育理念的深入，尤其是在海洋素養(yǎng)背景下，相關(guān)教育部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展海洋教育師資培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)不斷更新中小學(xué)海洋教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合中小學(xué)海洋教育專業(yè)能力需求的師資培訓(xùn)課程，以及配套的中小學(xué)海洋教育教師能力考核標(biāo)準(zhǔn)，搭建起完善的海洋教育師資培訓(xùn)體系。相關(guān)中小學(xué)校也可以據(jù)此對(duì)職前職后培訓(xùn)課程進(jìn)行補(bǔ)充，以確保所有的海洋教育教師都能達(dá)到所要求的海洋教育能力水平。

此外，互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的迅猛發(fā)展與普及，為培訓(xùn)提供了更多靈活性。在培訓(xùn)方式上，可以采用線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。成年人學(xué)習(xí)與未成年人學(xué)習(xí)有很大的不同，根據(jù)諾爾斯的成年人學(xué)習(xí)理論，成年人在學(xué)習(xí)的心理傾向上更傾向于自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知方式上更傾向于基于已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更希望貼近工作實(shí)際，在學(xué)習(xí)目的上更希望直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題。在培訓(xùn)的開展實(shí)施過程中，可以利用線上平臺(tái)組織教師自主學(xué)習(xí)，再由資深海洋教育教師或者專家介紹最新的海洋教育政策及實(shí)踐，深入剖析教學(xué)案例。最后以行動(dòng)學(xué)習(xí)方式組織教師小組討論、小組教研，并輔助以現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等活動(dòng)，全面提升教師的海洋教育教學(xué)能力。

（二）關(guān)注海洋教師成長(zhǎng)

搭建成熟的海洋教師培訓(xùn)體系，不僅可以提升海洋教師自身素養(yǎng)，保證海洋教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮海洋教育課程的育人價(jià)值和個(gè)體發(fā)展價(jià)值，也可以讓教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展、對(duì)海洋教育發(fā)展有清楚的認(rèn)知，找到自己和優(yōu)秀海洋教師之間的差距，樹立自身的角色意識(shí)，更為科學(xué)地制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑。關(guān)注教師個(gè)人成長(zhǎng)，其底層邏輯來(lái)自人們相信成年人成長(zhǎng)的可能性及價(jià)值，成年人學(xué)習(xí)、成年人發(fā)展理論的不斷深入，以及腦科學(xué)的發(fā)展，都不斷證明了人心智的發(fā)展隨著年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且一直延續(xù)到老年階段。

在馬斯洛的需求理論中，除了生理、安全、歸屬和愛的需要外，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是非常重要的內(nèi)容，被稱為“增長(zhǎng)的需要”。學(xué)校是教師的主要工作場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師智性的與職業(yè)的發(fā)展訴求，在工作場(chǎng)景中為教師提供更多的發(fā)展可能。學(xué)校及相關(guān)教育管理部門應(yīng)針對(duì)性地出臺(tái)相關(guān)政策，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，或者搭建教師培訓(xùn)工作坊，促進(jìn)海洋教育教師專業(yè)發(fā)展。明確海洋教育教師考核與激勵(lì)辦法，將海洋教育各項(xiàng)工作業(yè)績(jī)及成果作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對(duì)取得卓越成效的海洋教育教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。定期舉辦海洋教育教學(xué)類比賽、課題研究等活動(dòng)，激發(fā)海洋教師的內(nèi)在潛能及動(dòng)力，并鼓勵(lì)海洋教育教師進(jìn)行區(qū)域間展示交流，對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，幫助教師成就事業(yè)。