教育到底能帶給生命什么

文_巨貞 成都華德福學(xué)校物理老師

教育到底能帶給生命什么

文_巨貞 成都華德福學(xué)校物理老師

在華德福的課程中，除了會(huì)從歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文地理等課程給孩子展開一個(gè)豐富多彩的世界，從12歲開始也會(huì)全面地展開物理、生物、化學(xué)等科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而科學(xué)課給孩子打開了另一道通往世界的大門。

學(xué)生1：看！這個(gè)一直在跳的是小B。

學(xué)生2：好傻哈！一直在跳噢！

學(xué)生3：那個(gè)穿紅色褲子扭來扭去的是羊羊。

學(xué)生4：不！按體積應(yīng)該是西西。

學(xué)生5：樹底下！樹底下有兩個(gè)女生，紅色衣服和黃色衣服抱在一起，好像是那兩個(gè)，就是經(jīng)常黏在一起的文文和倩倩？

學(xué)生6：萬有酒店！看這個(gè)是萬有酒店！

（一陣嘻嘻嚷嚷，一群孩子的聲音。）

你能猜到這究竟是哪里，這里到底發(fā)生著什么？你怎么也想不到，在一個(gè)漆黑一片、伸手不見五指的黑屋子里，一群孩子在墻上觀看真人秀的“電影”，而在這個(gè)二樓底下的操場(chǎng)上，他們的同學(xué)正在手舞足蹈地?cái)[出各種扮酷的造型。而這場(chǎng)真人秀的電影沒有任何拍攝放映的設(shè)備。一個(gè)黑屋子，一個(gè)孔，操場(chǎng)上的一群孩子。一場(chǎng)電影就這么簡(jiǎn)單。

“老師，為什么他們是倒著的？”個(gè)別孩子會(huì)這樣問。老師沒有回答，這個(gè)年齡的孩子還不會(huì)去問為什么，一些知性被喚醒太早的孩子會(huì)問，但他們只停留在問題本身，其實(shí)并不是想得到解答。大部分孩子會(huì)樂于仔細(xì)觀察，而且在觀察改變了條件、改變?cè)驎r(shí)結(jié)果的變化。

老師把孔放大一些?！巴?！影子更亮一些了?！?/p>

老師弄個(gè)小一點(diǎn)的孔試了試?！班耍∮白痈逦恍┝?，但是有點(diǎn)暗。”

……

在孩子們的驚嘆聲中，在一次次的稱贊感慨中，在這敬畏的氣氛里上演著一幕一幕神奇的電影。這就是成都華德福的一節(jié)六年級(jí)的物理課堂。原來是一節(jié)用小孔成像的一節(jié)課。在整個(gè)的觀看“電影”的過程中，老師沒有任何的講解和解釋，沒有任何的答復(fù)。孩子們像是被吸住一樣，專注地一個(gè)個(gè)盯著墻上的影像，生怕錯(cuò)過任何一個(gè)小小景象。

活動(dòng)結(jié)束同學(xué)們回到教室。首先是回顧剛才的活動(dòng)中的圖景，大家一起回顧剛才整個(gè)活動(dòng)的過程，一個(gè)一個(gè)舉手分享自己觀察到的圖景，自己的發(fā)現(xiàn)。

接下來是討論，當(dāng)孔大一些、小一些等等情景。這之后每個(gè)同學(xué)會(huì)在主課本上記錄今天活動(dòng)的整個(gè)過程，他們會(huì)按照一定的順序描述事件的發(fā)生發(fā)展以及自己的所聽所見所聞所感，他們?cè)谥髡n本上繪畫活動(dòng)中的一幅一幅的圖景。

經(jīng)過一個(gè)晚上的睡眠遺忘，第二天老師和同學(xué)一起還會(huì)回顧昨天的圖景。這堂課到底能帶給孩子什么？對(duì)孩子生命成長(zhǎng)注入了什么？

用圖景循序地引導(dǎo)孩子的想象力，推動(dòng)生命的成長(zhǎng)，觀察和感知是教育的適當(dāng)手段

課程中孩子不斷地觀察，感知一幅一幅的圖畫和情景，在真實(shí)的、活動(dòng)的圖景中，循序地引導(dǎo)孩子去想象、觀察事物形成圖像。這節(jié)成像的課程圖景對(duì)物理學(xué)習(xí)有內(nèi)在的意義和價(jià)值，孩子們會(huì)在圖景中得到指引，無論是生活中的所見，還是感受到的與心靈的溝通，由自己?jiǎn)?dòng)事物的內(nèi)涵和意義，這樣生命力就展開它的力量。

例如：班里面在孩子成長(zhǎng)的環(huán)境中，我們必須帶入具有真正內(nèi)在價(jià)值與意義的情景，無論是哪門學(xué)科都是這樣，而道德的教育更是需要這樣。有同學(xué)不接納別人的缺點(diǎn)，諷刺挖苦別人，老師在班會(huì)課上，給孩子講一個(gè)故事：有一個(gè)殘疾人，如何自卑、怕別人嘲笑，不敢與人交往，他的心靈如何掙扎，并渴望能得到大家的接納和認(rèn)可。老師的故事講完了，下課后，那個(gè)平時(shí)愛嘲笑別人的同學(xué)主動(dòng)到被嘲笑同學(xué)的面前，和他說“對(duì)不起”。

巨貞：“在孩子成長(zhǎng)的環(huán)境中，我們必須帶入具有真正內(nèi)在價(jià)值與意義的情景，無論是那門學(xué)科都是這樣，而道德的教育更是需要這樣。”

小孔成像原理圖

這里的道德感因圖景推動(dòng)心靈的感受，由孩子內(nèi)在啟動(dòng)的意義，沒有說教，對(duì)生命體的成長(zhǎng)而言，并非抽象的概念起作用，而是透過“心靈之眼”起作用。生命中的良知、個(gè)性、記憶和性情的傾向，都是在生命力的成長(zhǎng)中形塑與發(fā)展，而圖景正是推動(dòng)生命力的力量。圖景會(huì)激發(fā)孩子的想象，一個(gè)想象力豐富的孩子，他的生命會(huì)非常地鮮活，他的生命也會(huì)朝向更有意義和價(jià)值。

課程中，我們不斷地分享和描述自己觀察到的圖景，用語言分享，用文字記載和描寫圖景，到做主課本時(shí)我們繪畫圖景。如果要教導(dǎo)孩子們大自然的奧秘和生命的律則，光靠枯燥的、知識(shí)性的概念肯定不行，生命因看到活生生的圖像而在內(nèi)心有所領(lǐng)悟，而生動(dòng)的圖像式呈現(xiàn)對(duì)心靈而言非常重要，抽象的概念無法影響發(fā)展中的生命。記憶

在這節(jié)課中，孩子不斷地口頭描述、文字記載、回顧、繪畫等，都是在記憶。記憶在孩子換牙之后青春期之前非常重要，記憶的發(fā)展和生命的形塑息息相關(guān)，在人的發(fā)展中，記憶是特別有價(jià)值的，是心靈的力量。在記憶自由發(fā)展的時(shí)期，孩子對(duì)外界開始產(chǎn)生意識(shí)性的注意，這正是培養(yǎng)和鍛煉記憶的時(shí)期。如果這時(shí)候過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的話，就會(huì)違反記憶發(fā)展的本質(zhì)。

在課程中，我們不斷回顧剛才的觀察，回顧先后的步驟，根據(jù)回顧的情景繪畫，經(jīng)過睡眠遺忘，第二天我們還要回顧前一天的。在一次次的回顧中我們鍛煉和培養(yǎng)記憶。

我們不僅讓孩子記住他已經(jīng)知道的事物，而且要深入地了解它。就如同小孩子學(xué)習(xí)語言的方法一樣，他通過記憶整個(gè)事物學(xué)習(xí)，不是理解了才去記憶。學(xué)習(xí)歷史、地理等，都是相同的道理，他通過記憶將很多事物同類化，掌握他們的關(guān)聯(lián)，青春后期（16歲左右）才會(huì)再以知識(shí)性概念掌握住他們。

以概念掌握住事物，一定是源自用記憶儲(chǔ)存下來的寶藏來延伸和輔助，抽象的概念和知性的理解之前，讓記憶發(fā)揮的作用越多越好。孩子的記憶里珍藏著人類深沉思想的寶藏，之后，概念的、知性的理解才成為可能。

這節(jié)物理課，孩子們還不能理解這些圖景，不能理解這些圖景蘊(yùn)含的規(guī)律、原因、結(jié)果、過程。但是他們通過記憶事實(shí)，積累記憶的寶庫，以后在很多的事實(shí)中找到關(guān)聯(lián)，自己從內(nèi)在找到事物間的聯(lián)系和不同，從而從內(nèi)在對(duì)事物生出理解。在記憶的寶庫里，他們會(huì)洞察事物之間的關(guān)系。人們會(huì)用感性的情緒，內(nèi)在的氣質(zhì)去學(xué)習(xí)，和理解式的學(xué)習(xí)同樣重要。

概念理解的方式只是學(xué)習(xí)的一種方式，如果只凸顯這種方式，學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常困難。當(dāng)孩子到青春期后（差不多到16歲），才具備充分的抽象思維和概括的能力，他們能夠比較、分析、對(duì)照，擁有綜合信息的能力。理解力是一種青春期時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的、心魂的力量，在這之前不應(yīng)該有復(fù)雜的事物來影響孩子。

感覺感知，經(jīng)驗(yàn)事物，不加判斷地吸收世界的所有

驚嘆、敬畏、感嘆和驚奇，這些在孩子的知覺體剛剛自由、可以體驗(yàn)事物的時(shí)候，我們帶領(lǐng)孩子感知世界，應(yīng)該避免給孩子教導(dǎo)有關(guān)任何事物的理論，應(yīng)該讓他們單純地面對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)，并將它帶入自己的心靈中，可以有不同的人帶領(lǐng)孩子，但要避免過早用一種觀點(diǎn)或另一種觀點(diǎn)來做判斷。

孩子會(huì)帶著心靈的感覺力量聆聽不同的觀點(diǎn)，領(lǐng)受不同的意見，但不要獨(dú)立斷言，或站在一種立場(chǎng)說話，應(yīng)該毫不偏頗地聆聽每一種不同的聲音，并且對(duì)自己說這個(gè)人這樣說那個(gè)人那樣說。

到孩子16歲以后才會(huì)有所有的抽象理念、判斷力和獨(dú)立思考，這時(shí)候才開啟認(rèn)識(shí)世界的新階段，之前孩子沒有成熟到足以面對(duì)事物，建立自己的判斷和比較。太快地認(rèn)為孩子可以做判斷，就已經(jīng)糟蹋孩子原本可以開放地、不加選擇地吸收周圍一切的印象。對(duì)某件事情做出判斷后，就會(huì)受這個(gè)判斷的影響，而不再吸收應(yīng)該可以得到的新經(jīng)驗(yàn)，這樣就沒有建立與之相關(guān)聯(lián)的判斷，所以首先是經(jīng)歷所有。在經(jīng)驗(yàn)中，知性只是扮演中間的角色，知性僅在掌握情感中發(fā)生什么，并且保持原狀般地來領(lǐng)受它，因此不可以讓不成熟的判斷立刻閃進(jìn)來當(dāng)家作主。

2014年1月，成都華德福的孩子表演戲劇

對(duì)世界的興趣和熱愛

課程中，我們不斷地激發(fā)孩子對(duì)新事物的好奇，驚嘆，敬畏，不斷地培養(yǎng)他們的求知欲、探尋欲。把孩子的目光引導(dǎo)向世界萬事萬物，引導(dǎo)他們向外看，培養(yǎng)他們對(duì)世界的贊嘆、驚奇。由這樣的情感培養(yǎng)他們對(duì)世界的興趣和熱愛。當(dāng)孩子們進(jìn)入青春期，有必要在他們的內(nèi)在喚起一種對(duì)外在世界的極大興趣。

在其接受教育的整個(gè)過程當(dāng)中，我們必須引導(dǎo)孩子，把目光轉(zhuǎn)向外部，探究他們周圍的世界及其一切法則、過程、原因和結(jié)果，探究人類的意圖和目標(biāo)；把目光轉(zhuǎn)向一切，不止于人類。如果世界的這些謎題，及世界的呈現(xiàn)形式，未能在這些年輕的靈魂中升起的話，那么這些同樣的力量就會(huì)變成別的東西。

史代納解釋用智力單獨(dú)體驗(yàn)事物的能力始于孩子們開始感受到自己的骨骼身體的時(shí)候，大約在12歲左右當(dāng)他們覺察到自己的骨骼結(jié)構(gòu)，他們就開始覺察到思想的結(jié)構(gòu)。當(dāng)孩子思考產(chǎn)生的時(shí)候，開始接觸科學(xué)。12歲之前，孩子面前的世界非常有限。而之后，我們會(huì)開始所有科學(xué)課的學(xué)習(xí)。

六年級(jí)孩子的思考停留在對(duì)起因和結(jié)果的關(guān)系的探索上。六年級(jí)孩子開始學(xué)習(xí)物理，并從探索因果關(guān)系開始。七年級(jí)開始會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)和生物，展開科學(xué)課的學(xué)習(xí)，也會(huì)從農(nóng)耕、藝術(shù)繪畫、戲劇、泥塑、編織縫紉、手工、金工等藝術(shù)課程讓孩子真正地深入體驗(yàn)和操作，也會(huì)通過舉辦音樂會(huì)、Party等活動(dòng)實(shí)踐，自己可以加入這個(gè)世界的方式，更會(huì)有游學(xué)，到養(yǎng)老院做義工，參加社會(huì)實(shí)踐，為社區(qū)服務(wù)等方式真正地成為社會(huì)的一員，真正地找到適合自己進(jìn)入世界的方式。